摘 要：本文介紹了如何對機械行業(yè)有關(guān)單位進行調(diào)研和分析，根據(jù)學(xué)院公差配合與測量技術(shù)課程教學(xué)的實際情況，以工作過程為導(dǎo)向，劃分教學(xué)單元，對該課程教學(xué)內(nèi)容進行重整與重構(gòu)，設(shè)計基于工作過程的課程教學(xué)情境，制定出考核評價體系，并在機械類專業(yè)學(xué)生中試點實施。

關(guān)鍵詞：公差配合 工作過程 教學(xué)情境 評價體系

我國高職教育培養(yǎng)的是實用型人才，因而在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)充分體現(xiàn)“實用性、針對性、必需性、夠用性”的原則，加強理論和實踐的聯(lián)系，增強學(xué)生的實踐操作技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生具有適應(yīng)某類工作群和轉(zhuǎn)崗的能力，讓學(xué)生畢業(yè)后可以順利就業(yè)，就業(yè)后可以直接上崗操作。因此我們將實際工作過程融于教學(xué)之中，對教學(xué)內(nèi)容進行情境化設(shè)計，有利于實現(xiàn)這一目的。

一、對情境化教學(xué)的認識

以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論，是由德國著名的職業(yè)教育學(xué)者Rauner教授和他的團隊在一系列研究成果的基礎(chǔ)上形成的，對我國職業(yè)教育的課程體系的改革有積極的影響。該理念強調(diào)學(xué)生的主體作用，在教學(xué)過程以學(xué)生為中心，學(xué)生唱主角，教師只是配合學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。同時，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、團隊合作能力、溝通能力和分析問題解決問題的能力。

工作過程導(dǎo)向指教學(xué)中用到的典型的工作任務(wù)是根據(jù)實際工作要求確定的，而且為實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，教學(xué)過程的設(shè)計是按照工作程序安排進行的。把工作過程導(dǎo)向的教學(xué)理念融入到課程的教學(xué)中，主要體現(xiàn)的是“課程目標(biāo)崗位化、教學(xué)內(nèi)容情境化、教學(xué)過程工作化、教學(xué)評價綜合化”的教學(xué)思路。將企業(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力目標(biāo)，然后把學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成較小的學(xué)習(xí)單元，對這些學(xué)習(xí)單元進行教學(xué)情境設(shè)計。

情境化教學(xué)是以企業(yè)的案例為載體來設(shè)計的，因此有豐富的學(xué)習(xí)素材和教學(xué)資源，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識不但含在其中，還可以在其中應(yīng)用，不僅在激發(fā)和促進學(xué)生的認知能力和實踐能力方面有積極作用，而且能有效地改善教與學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

二、公差配合課程現(xiàn)狀

公差配合與測量技術(shù)是高職院校機械類專業(yè)必修課程，該課程術(shù)語多、概念多、國家及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)多，再加上該課程操作性比較強，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時普遍反映該課不好學(xué)。國內(nèi)職業(yè)院校對該課程進行了教學(xué)改革，但效果不是很理想，究其原因，主要是因為在課程教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)和企業(yè)的發(fā)展需求沒有很好地銜接，教學(xué)內(nèi)容連貫性不強，理論知識與生產(chǎn)實踐沒有緊密結(jié)合。

把基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)理念應(yīng)用于公差教學(xué)改革中，改革教學(xué)思路，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，精簡教學(xué)知識點，增強教學(xué)內(nèi)容的連貫性，使理論知識與生產(chǎn)實踐能更加緊密地結(jié)合。在教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的過程中，教師把教學(xué)的重點放在理論和實踐的有機結(jié)合上，結(jié)合企業(yè)案例，不斷提高學(xué)生的實際動手操作能力；依據(jù)企業(yè)案例，教學(xué)內(nèi)容情境化，為學(xué)生今后更快更好地適應(yīng)工作崗位打下良好的基礎(chǔ)；在教學(xué)過程中分組討論，讓學(xué)生認識到團隊合作的重要性，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，為畢業(yè)后的就業(yè)積累更強的競爭力。

三、高職公差課程情境化教學(xué)設(shè)計

筆者對行業(yè)企業(yè)崗位進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)企業(yè)提供給畢業(yè)生的崗位有機床操作、設(shè)備維修、產(chǎn)品檢驗、產(chǎn)品裝配等。這些崗位要求學(xué)生能看懂圖樣上的各種標(biāo)注，會使用常用的一些量具，了解配合公差選用的基礎(chǔ)知識等。因此，在教學(xué)過程中，將該課程的教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊：公差配合的基本概念模塊、公差與配合的選擇原則模塊（以典型零件為例）以及機械零件測量模塊。通過對企業(yè)進行調(diào)研，確定該課程所涉及工作崗位的典型工作任務(wù)，以工作過程為導(dǎo)向，通過任務(wù)驅(qū)動化教學(xué)，按“教學(xué)做”一體化的思路，設(shè)計了7個教學(xué)情境，以完成公差課程的教學(xué)任務(wù)。

1.課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

課程教學(xué)內(nèi)容分為7個教學(xué)情境，目的是學(xué)生在學(xué)習(xí)完該課程的教學(xué)內(nèi)容后，能夠理解互換性的概念以及尺寸公差相關(guān)術(shù)語、定義的實質(zhì)，會查閱公差配合的國家標(biāo)準(zhǔn)；掌握圖樣上標(biāo)注的公差配合要求的含義，學(xué)會查有關(guān)配合的表格；掌握常用標(biāo)準(zhǔn)零部件（滾動軸承、螺紋連接件等）公差配合的標(biāo)注，會選用簡單機械零部件的公差配合；了解各種典型零件的互換性及其誤差檢測方法，會對一般幾何量進行綜合檢測。通過設(shè)計教學(xué)情境，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動手能力以及獨立發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力；同時使學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)知識，可以應(yīng)用理論知識解決實際問題；在教學(xué)過程中分組協(xié)商、討論、合作，旨在培養(yǎng)學(xué)生具有認真負責(zé)的工作態(tài)度及團隊合作精神，逐步具有良好的職業(yè)素養(yǎng)（表）。

表

教學(xué)情境項目載體承載的知識、能力學(xué)時

尺寸檢測軸、軸套1.游標(biāo)卡尺、千分尺的使用方法

2.尺寸公差的標(biāo)注

3.工件尺寸誤差的判定能力12

形位誤差

檢測軸類零件1.90°角尺、萬能角度尺、百分表的使用方法

2.工程圖的識讀能力

3.形狀、位置公差的標(biāo)注方法

4.形位誤差檢測原則12

表面粗糙

度檢測基準(zhǔn)平板1.表面粗糙度的檢測工具和使用方法

2.零件圖上表面粗糙度的含義4

錐度檢測錐套、錐體1.游標(biāo)卡尺、萬能角度尺的使用方法

2.錐度量規(guī)的使用原理

3.百分表測錐度4

螺紋檢測絲杠1.螺紋塞規(guī)的使用方法

2.螺紋合格性的判定原則8

量規(guī)設(shè)計

與使用套筒1.量規(guī)設(shè)計原理

2.會使用量規(guī)判斷套筒類零件是否合格4

綜合檢測模具模型綜合類零件的檢測方法的設(shè)計以及檢測儀器的選擇10

2.課程考核方案設(shè)計

考核與評價主要體現(xiàn)在對學(xué)生綜合能力的測評，包括對學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會能力的考評。考核主要采用過程化的考核模式，多向評價（主要形式是教師評價、學(xué)生自評、互評與答辯相結(jié)合）有機結(jié)合，注重過程考核，旨在促進學(xué)生綜合能力的開發(fā)和提升。

平時表現(xiàn)考核：平時表現(xiàn)包括學(xué)生的出勤、課堂紀(jì)律、課堂反應(yīng)以及平時作業(yè)等方面的考核。要求學(xué)生嚴(yán)格要求自己，按時上課，學(xué)習(xí)態(tài)度端正；劃分學(xué)習(xí)小組，教師給出學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員自己分工合作，完成小組任務(wù)。根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成的情況，給出平時成績，該分數(shù)占總成績的30%。

平時基礎(chǔ)知識考核：每個教學(xué)情境中都有相應(yīng)的知識要求，以便于學(xué)生了解本次課的學(xué)習(xí)目的，有利于學(xué)生對知識點的把握。與此同時，學(xué)生的團隊協(xié)作精神也能得到一定程度的培養(yǎng)和體現(xiàn)。該部分考核分數(shù)占總成績的30%。

綜合應(yīng)用能力考核：該項考核重在考核學(xué)生的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)，以及運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，同時檢測學(xué)生對基本知識掌握的程度。綜合應(yīng)用能力考核分占總成績的40%。

四、小結(jié)

設(shè)計教學(xué)情境，把工作過程融于實際教學(xué)中，讓學(xué)生在動手操作的過程中掌握理論知識，提高學(xué)習(xí)的積極性，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)；促進理論教學(xué)和實踐教學(xué)的融合，有利于提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力?？傊诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的教學(xué)情境設(shè)計，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，為服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展輸送優(yōu)秀人才。

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（作者單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）