摘 要：“雙證融通”的教學理念，為園林技術(shù)專業(yè)的教學指明了新的方向。本文以中職園林技術(shù)專業(yè)園林植物識別課程教學現(xiàn)狀為例，探究了如何將“雙證融通”的理念運用到園林技術(shù)專業(yè)教學中，旨在通過改革教學模式、更新教學理念、改進教學手段和考核方式，增強學生的學習興趣，提高教學和學習的有效性。

關(guān)鍵詞：雙證融通 園林技術(shù) 園林植物識別 教學

課 題：本文是上海市級課題“中職園林專業(yè)雙證融通教學方案設(shè)計研究”（項目編號：NZJ2014004）和校級課題“雙證融通〈植物識別〉課程教學研究與實踐”基金項目階段性研究成果。

一、“雙證融通”理念概述

上海市教育委員會、上海市人力資源和社會保障局聯(lián)合出臺了《關(guān)于本市開展“雙證融通”試點工作的實施意見》，文件指出，“雙證融通”是指基于學歷教育與職業(yè)資格培訓間共同的職業(yè)能力為本的教育培訓要求，通過學歷證書與行業(yè)職業(yè)資格證書內(nèi)涵的銜接與對應(yīng)，實現(xiàn)學歷教育教學標準與職業(yè)技能標準要求的融通、教學課程評價方式和職業(yè)技能鑒定方式的融通，實現(xiàn)“一教雙證”?！半p證融通”旨在幫助學生同時獲取學歷證書與職業(yè)資格證書，增強就業(yè)競爭力，提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“雙證融通”是貫通教學要求與崗位需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)流程的橋梁，意在把專業(yè)崗位的知識、技能和專業(yè)素質(zhì)的要求整合到課程體系和專業(yè)教學的全過程，提高教學質(zhì)量和學生的專業(yè)素質(zhì)。

2012年5月，上海市教委經(jīng)過調(diào)研決定在中職教學領(lǐng)域設(shè)立“雙證融通”改革試點，先期選取了6類專業(yè)，在10所中職學校實施改革。截至2015年9月初，共有27所職業(yè)學校、13個專業(yè)、31個專業(yè)點開展了“雙證融通”改革試點工作。筆者學校自2014年6月開始在園林技術(shù)專業(yè)實施“雙證融通”改革。在市教委和市人力資源和社會保障局指導下，學校已完成《上海市城市建設(shè)工程學校（上海市園林學校）園林技術(shù)專業(yè)“雙證融通”改革試點教學實施方案》的編制，并逐步實施試點工作。

二、園林技術(shù)專業(yè)園林植物識別課程教學現(xiàn)狀

園林植物識別課程是中職園林技術(shù)專業(yè)的必修課程，也是一門綜合課程，核心要求是能根據(jù)植物的某些特征識別園林植物的科名和種名。植物識別技能也是綠化工、插花花藝師、花卉園藝師、苗木經(jīng)紀人等職業(yè)資格規(guī)定的必備技能。但隨著園林行業(yè)的蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)的課程教學問題日益凸顯，總體來看，園林技術(shù)專業(yè)園林植物識別課程在借鑒傳統(tǒng)園林樹木和園林花卉課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，片面強調(diào)了對園林植物的種類和數(shù)量的要求，并沒有突出本課程自身的特點和要求。另外，雖然園林植物識別課程教材的種類和數(shù)量逐漸增加，但這些教材工具性過強，實用性尤其是適合中職學生的實用性較差，有待進一步開發(fā)。具體來說，現(xiàn)有的課程教學存在以下弊端和不足。

1.課程內(nèi)容偏重理論，可操作性不強

目前，園林植物識別課程內(nèi)容主要有園林植物總論、園林植物分科檢索、常見園林植物識別。其中，園林植物總論和分科屬檢索不僅理論性強，不易被中職學生接受，而且涉及園林植物、植物生理、植物環(huán)境等許多基礎(chǔ)知識，與其他課程重復多，造成課時的浪費和教學內(nèi)容的重復，不符合中級技能型人才培養(yǎng)目標的要求。

2.教學條件受限，不利于崗位能力的提高

園林植物識別技能適用于特定的苗圃或綠地，在傳統(tǒng)的教學實施中，教師普遍采用“填鴨式”教學，缺乏具體的工作環(huán)境，教學效果與預期相差甚遠。而且園林植物的識別受季節(jié)、育種發(fā)展等的影響較大，如果課程僅在春季或秋季學期開設(shè)，就不能使學生直觀、全面地學習植物識別，學習效果會受到影響。加之來自市區(qū)的學生生活中缺乏對植物及習性的了解，多數(shù)學生沒有植物識別和種植的經(jīng)驗，如果教師不能深入淺出地解惑釋疑，就會嚴重影響學生的學習興趣。熟練地進行植物識別，不可能一蹴而就，需要一個長期的積累過程，通過已經(jīng)掌握的植物知識和特征，去探索未知，就需要為教學提供豐富的教學場景。

3.學習方法不當，學習效果較差

在教學中，多數(shù)學生在識別園林植物時不是以樹形、葉形、葉脈、樹皮紋理等植物典型特征培養(yǎng)識別技能，而是以識記植物所處地理位置和植物名稱來識別園林植物，所以造成學生在校內(nèi)棵棵植物熟悉，到苗圃種種植物不敢認的現(xiàn)象。還有部分學生認為掌握園林設(shè)計或施工核心技術(shù)才是學習目的，導致對園林植物識別不重視，知識和技能積累不夠，影響了學習效果。

4.課程考核方式不合理，忽視職業(yè)能力的培養(yǎng)

目前，沒有試行“雙證融通”的園林技術(shù)專業(yè)班級的園林植物識別課程多在一年級開設(shè)，但是綠化工等職業(yè)資格的理論和技能考核卻是在三年級，導致學生認為時間尚早，產(chǎn)生了以應(yīng)付課程考核為主的消極思想。并且課程考核以理論考試為主，少有技能考核，尤其忽視了體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)和崗位要求的過程評價。另外，現(xiàn)在上海市中職學校內(nèi)多數(shù)學生把中職學習作為升入高職院校的跳板，所以把三校生高考考察的內(nèi)容作為主要的學習方向，輕視專業(yè)課的學習，更談不上對就業(yè)教育的重視。

三、“雙證融通”對園林植物識別教學的啟示

“雙證融通”課程開發(fā)的基本理念是將行業(yè)職業(yè)標準融入職業(yè)教育課程，使其能為學生畢業(yè)工作提供所需的知識和技能，形成中職課程對職業(yè)資格標準在教學內(nèi)涵上的涵蓋關(guān)系或?qū)I(yè)核心課程與國家標準之間的對應(yīng)關(guān)系。目前，國內(nèi)園林技術(shù)專業(yè)“雙證融合”研究和實踐主要是在高職院校，采用園林技術(shù)專業(yè)課程教學與綠化工三級職業(yè)資格標準的對接，學生只要每門專業(yè)課程均合格，就可以同時取得畢業(yè)證和技能證。高職院校園林技術(shù)專業(yè)“雙證融通”模式對中職園林技術(shù)專業(yè)教學模式改革有一定的借鑒意義。在推行中職園林技術(shù)專業(yè)中職學歷教育與綠化工中級職業(yè)資格“雙證融通”的過程中，園林植物識別教學內(nèi)容與綠化工中級職業(yè)資格標準及鑒定中植物識別的項目要求相一致。針對中職園林技術(shù)專業(yè)園林植物識別課程教學，結(jié)合“雙證融通”要求和試點現(xiàn)狀，對課程改革和教學提出以下幾點建議。

1.結(jié)合職業(yè)標準要求，整合優(yōu)化課程

實行雙證書制度的關(guān)鍵是制定融合國家職業(yè)資格標準的學校人才培養(yǎng)方案和融合崗位技能要求的專業(yè)課程標準。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)生就業(yè)需求，確定相關(guān)專業(yè)資格證書，進而確定以職業(yè)崗位為導向的課程種類、課時數(shù)、教學內(nèi)容、教學模式以及考核方法等?？梢詫⑴c核心技能最接近的課程設(shè)置為面向就業(yè)、面向崗位的課程組合，包括基本知識和技能所需的相關(guān)職業(yè)資格認證，相關(guān)課程標準要與職業(yè)資格認證要求基本統(tǒng)一。

2.教學模式改革和教學思路的轉(zhuǎn)變

制定了“雙證融通”中職園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)實施方案以后，教學模式和教學思路應(yīng)隨之改變，要改革長期以來以教師為中心的傳統(tǒng)教學方法。首先，教師要轉(zhuǎn)變意識，要樹立“理論夠用、技能過硬”的教學理念，不斷提高自身專業(yè)技能。其次，教師要改變教學模式，專業(yè)教學要參考職業(yè)技能培訓標準的要求，學生在做中學、教師在做中教，將崗位要求與專業(yè)知識結(jié)合起來，將崗位核心職業(yè)能力與專業(yè)技能訓練結(jié)合起來。要達到這個目標，必然要求教學模式由以知識傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詬徫患寄塬@得為主，提高學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

3.改革考核方式

在“雙證融通”教學理念中，園林植物識別課程考核的目的應(yīng)該是既注重考察植物外部形態(tài)、內(nèi)部生理，環(huán)境生態(tài)等基礎(chǔ)分類知識，又注重考查學生對喬木、灌木、藤本、地被和花卉等園林植物識別要點的理解和應(yīng)用能力。目前，我們?nèi)匀徊扇￠]卷考試的形式進行考核，這種方式只能考核學生對知識的記憶，與“雙證融通”教學理念所要求的學生應(yīng)具備的能力不相符合。因此，在課程考核方式上要采取理實一體的形式，仍然是一張試卷，但試卷上除有部分理論題目以外，還有一個表格，現(xiàn)場識別指定的標本或者植物，填寫完成表格，同時完成試卷，完成本課程的考核?？碱}既要加強基本理論，也應(yīng)結(jié)合規(guī)范，貼近苗圃實地，考試過程甚至允許學生帶相關(guān)規(guī)范和教材，關(guān)鍵測驗學生正確應(yīng)用相應(yīng)規(guī)范解決實際問題的能力。

4.豐富教學手段，提高教學效果

傳統(tǒng)的教學手段固然可以培養(yǎng)學生識、繪、寫的基本能力，但是在日常教學過程中，適當運用多媒體教學手段，對學生鞏固已有知識和學習新知識會有很大的幫助。例如，當學習到某幾種特別相似的植物的識別要點時，即使通過理論對比和現(xiàn)場識別也很難達到效果，因為有時候植物的特征未必那么明顯，教師可以將收集到的最有特征的植物器官制成網(wǎng)絡(luò)視頻、微課、手機APP或其他信息化形式，便于學生課前課后、線上線下學習。

5.引入職業(yè)素養(yǎng)和工作態(tài)度評價

在理論知識和實踐技能的學習過程中，可以采取模擬公司的管理模式，分組組建模擬公司，制定公司章程，進行分工，制定公司資質(zhì)的進取方式和不同資質(zhì)與課程成績的對應(yīng)辦法，使學生提前適應(yīng)職業(yè)崗位需求，培養(yǎng)學生吃苦耐勞和耐挫能力。同時，引入職業(yè)素養(yǎng)和工作態(tài)度的過程性評價，從自我認知、團隊精神、責任意識、執(zhí)行力、主動性、創(chuàng)新意識、環(huán)保意識、靈活性、安全意識、經(jīng)營理念及公司規(guī)章等幾個方面進行考核評價。

總之，針對課堂教學有效性不佳引入“雙證融通”理念，只有改變教學模式、教學手段和課程評價方式，才能調(diào)動學生學習的積極性，提高教學效果。

參考文獻：

[1]上海市教育委員會，上海市人力資源和社會保障局.關(guān)于本市開展“雙證融通”試點工作的實施意見[OL].上海市人力資源和社會保障局網(wǎng).http：//www.12333sh.gov.cn/wsbs/zypxjd/2007zpsy/2007zcjd/200701/201506/t20150625_1210551.shtml.

[2]顧建中，李巧云，史小玲.“雙證融通、能力為本”的高職園林專業(yè)課程體系改革實踐[J].中國校外教育（理論），2008（8）.

[作者單位：上海市城市建設(shè)工程學校（上海市園林學校）]