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        高職英語教師職業(yè)現(xiàn)狀調查和專業(yè)發(fā)展研究

        2016-01-01 00:00:00陳永森
        職業(yè)·下旬 2016年1期

        摘 要:高職教師的專業(yè)發(fā)展是高職教育改革成功與否的關鍵。本文以某職業(yè)院校為例,結合高職英語教師職業(yè)現(xiàn)狀調查的結果,對不合理現(xiàn)象進行分析;提出了適合本校高職英語教師專業(yè)發(fā)展的相關措施和建議。

        關鍵詞:高職英語教師 職業(yè)現(xiàn)狀 專業(yè)發(fā)展

        課 題:本文系“江蘇省職業(yè)技術教育學會2015-2016年度職業(yè)教育研究立項課題:淮安地區(qū)高職英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究”子課題院級課題的研究成果,項目編號:XHGZ2015002。

        筆者以某職業(yè)院校15名專職英語老師為調查對象,調查內容為教師個人基本信息、教師教學情況、教師英語專業(yè)知識水平、教師科研情況,調查方式為問卷調查和個別訪談。

        一、 高職英語教師職業(yè)現(xiàn)狀

        1.教師個人基本信息

        (1)學歷方面。15名專職英語教師均為英語專業(yè)畢業(yè),其中碩士學位2人,本科12人,大專1人,學歷層次明顯不足。

        (2)專業(yè)方面。近70%教師都是非師范英語專業(yè)出身,在教學理論,教學技能方面沒有進行系統(tǒng)的學習,這種先天不足現(xiàn)象,大大阻礙教師未來發(fā)展。

        (3)性別方面。15人均為女性,屬于男女比例嚴重失衡。

        (4)職稱方面。高、中、初級職稱分別2人、1人、12人,職稱比例不協(xié)調。

        (5)年齡方面。50歲以上1人,40~50歲3人,30~35歲有11人占73%,年齡結構方面也存在斷層。

        2.教師教學情況

        (1)教學工作量。有80%的教師周課時在16~18節(jié),絕大多數教師還承擔班主任工作,存在一定超負荷工作現(xiàn)象。

        (2)學生測評。以每學期期中期末的學生評教數據顯示有70%的英語教師上課枯燥、有難度。

        3.教師專業(yè)知識水平調查

        通過問卷數據統(tǒng)計可知,有90%的教師認為在英語語言知識方面比較扎實;有70%的教師認為自己是非師范英語專業(yè)畢業(yè),在教育學、心理學方面知識欠缺;有60%的教師近5年沒有外出參加市級以上大賽及培訓。

        4.教師科研情況

        在15名教師中只有2人次主持過省(院)級課題,只有1人參加過省級和國家級教材的編寫。在訪談中發(fā)現(xiàn),多數教師自我專業(yè)發(fā)展和科研意識淡薄,把發(fā)表論文和課題研究當任務。

        二、高職英語教師專業(yè)發(fā)展

        高職英語教師專業(yè)發(fā)展既要學校政策支持,還要教師有自主發(fā)展內動力,筆者就上述調查分析,提出如下建議。

        1.學校層面

        (1)提高教師準進門檻。提高教師準進門檻,引進有較高教學理論素養(yǎng)和教學技能的師范類英語畢業(yè)生,縮短入職后的培養(yǎng)周期,科學、合理引進人才,優(yōu)化師資隊伍結構。

        (2)加強教師培訓。加強教師培訓,建立長效發(fā)展機制。做到校外培訓和校內培訓相結合,鼓勵教師旁聽各類專業(yè)課,參加企業(yè)頂崗實習,促進英語教師向“雙師型教師”轉變。

        (3)創(chuàng)造科研條件。完善圖書館,學習網站及訂閱各種期刊等,制訂激勵機制,促進教師科研活動。

        (4)建立教師成長檔案。建立教師成長檔案,記錄教師每個學期/年實際工作態(tài)度、論文發(fā)表、教學成績獲獎等,注重教師學習工作的過程性評價。

        2.教師個人層面

        (1)樹立終身學習理念,注重職業(yè)道德修養(yǎng)提升。高職英語教師不僅要提高英語學科知識,更要學習教育教學理論以及外語研究等相關書籍。

        (2)積極參加培訓、比賽。積極參加各類教師培訓和比賽,加強業(yè)務交流,做到“以賽促教”,迅速提升自己。

        (3)參與實踐調研,深入了解行業(yè)。參與專業(yè)實踐調研,了解行業(yè)及市場需求,加強跨專業(yè)間學習交流,體現(xiàn)教育的職業(yè)性。

        (4)組建英語教學團隊,促進教學能力提高。組建英語教學團隊,利用網絡教研平臺(網絡硬盤ftp),實現(xiàn)教研資源共享,網上集體討論、團隊學習,給教研過程注入新的活力,促進教學能力提高。

        (5)培養(yǎng)教學反思能力,樹立正確的科研意識。培養(yǎng)教學反思能力,開展教學行動研究。樹立正確的科研意識,英語教師可以通過寫教學日志、與同事交流等手段反思教學,對出現(xiàn)的問題調查研究,提出假設。行動研究是教師將理論與實踐相聯(lián)系并實現(xiàn)其理性發(fā)展的最佳途徑,高職英語教師可從教學實踐起步,逐步提高理論認知和科研能力。

        三、小結

        高職教師的專業(yè)發(fā)展問題是高職教育改革成功與否的關鍵。 我們應借鑒國內外各院校教師專業(yè)化建設的成功經驗,尊重高職英語教育的職業(yè)性、實踐性和技術性,結合本校實際情況積極探索,促進教師專業(yè)化的良性發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]曹冬梅.高職公共英語教學改革中教師專業(yè)化發(fā)展探討[J].職教論壇,2013(1l).

        [2]李靜.基于高職行業(yè)英語教學的教師專業(yè)化發(fā)展研究[J].教育與職業(yè),2010(15).

        (作者單位:江蘇省淮安技師學院)

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