摘 要：本文闡述了一體化課程相比較于傳統(tǒng)課程在課程目標(biāo)、授課形式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課程評價模式四個方面的區(qū)別，重點闡述了一體化課程模式下班主任如何在以上四個方面有效開展德育工作，如何實踐“以學(xué)生為主導(dǎo)”“做中學(xué)、學(xué)中做”，實現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)與實踐。

關(guān)鍵詞：一體化課程評價模式 德育工作 綜合職業(yè)能力

課 題：本文研究內(nèi)容由“北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程資助項目（京教財〔2012〕21號）”支持。

一、一體化課程的概念、特征

一體化課程是按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計和安排教學(xué)活動的課程。

一體化課程體現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一的特征。

二、一體化課程與傳統(tǒng)課程的授課區(qū)別

一體化課程以工作過程為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。傳統(tǒng)課程是以學(xué)科體系為基礎(chǔ)的，優(yōu)勢在于學(xué)生的理論基礎(chǔ)扎實，一旦對某工作熟悉了，其舉一反三的能力強，但學(xué)生有一個能力遷移過程，而技工院校學(xué)生本身知識學(xué)習(xí)能力差，而且知識并不等于能力。

1.課程目標(biāo)不同

一體化課程注重學(xué)生能正確完成某個任務(wù)，而非掌握某些知識；一體化課程突出學(xué)生綜合職業(yè)能力提高，從直觀性、展示性、功能性、使用價值導(dǎo)向、經(jīng)濟性、企業(yè)生產(chǎn)流程和工作過程導(dǎo)向、社會接受度、環(huán)保性、創(chuàng)造性等八個維度對學(xué)生培養(yǎng)提出了更高的要求。傳統(tǒng)課程以學(xué)科為體系更側(cè)重學(xué)生對知識點、技能點的學(xué)習(xí)和掌握。

2.授課形式不同

一體化課程，使學(xué)生以工作頁為引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的比例增加，教學(xué)場地變換頻繁，信息化手段要求增加，小組討論多了，學(xué)習(xí)成果顯著增加。傳統(tǒng)課程以教師講授為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，教學(xué)場地僅限于教室、實訓(xùn)車間，教師授課以板書、掛圖為主，基本上授課沒有學(xué)習(xí)討論的環(huán)節(jié)，學(xué)生以聆聽為主，學(xué)習(xí)成果基本以作業(yè)和零件加工實物為主，很少有其他的實際實物性的成果。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式不同

一體化教學(xué)突出分小組學(xué)習(xí)，作業(yè)形式多樣，特別是開放式的作業(yè)較多，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐漸增加。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生基本以教師教為主要的學(xué)習(xí)方式和輔助自學(xué)為主。作業(yè)以完成知識、技能點的學(xué)習(xí)作業(yè)為主。

4.課程評價模式不同

學(xué)業(yè)評價是指以國家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用恰當(dāng)?shù)摹⒂行У墓ぞ吆屯緩?，系統(tǒng)地收集學(xué)生在課堂教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。

一體化課程學(xué)習(xí)任務(wù)基于工作過程，評價采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。過程性評價在學(xué)習(xí)任務(wù)的評價中比例增大、作用突顯，在學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)中發(fā)揮了及時導(dǎo)向性的作用。

一體化課程突出過程性評價，評價點與平時班級管理有了結(jié)合，突出了素質(zhì)的培養(yǎng)，同時與以綜合職業(yè)能力評價為基礎(chǔ)的終結(jié)性評價相結(jié)合。評價的方式更加靈活、合理、有效。

傳統(tǒng)教學(xué)以終結(jié)性期末考試評價為主，一般通過學(xué)校組織的期中、期末統(tǒng)一考試，或者國家組織的、統(tǒng)一的升學(xué)考試，如職業(yè)技能鑒定考試等測評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、一體化課程模式下班主任德育工作重點、措施

無論是否進行一體化課程改革，我們培養(yǎng)技能人才的目標(biāo)不變，都是為社會培養(yǎng)合格的人才。課程改革改變的是方法和手段。作為班主任工作的核心并無本質(zhì)的區(qū)別，但由于一體化課程改革后的諸多特殊性決定班主任管理工作要與之匹配。

1.不同課程目標(biāo)下班主任工作重點、措施

一體化課程模式下班主任必須注重學(xué)生的語言、文字、圖畫等表達(dá)能力；關(guān)注成本、環(huán)保性，并從班級管理點滴做起；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會主流，審美觀、道德觀等的吻合；注意學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的學(xué)習(xí)，自我學(xué)習(xí)的能力等。班主任工作絕不是看住孩子不出事就好，總之，一體化模式下注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展。

（1）校企合作，組織學(xué)生集體參觀企業(yè)，體驗企業(yè)文化，樹立目標(biāo)。

隨著社會的發(fā)展、國家對職業(yè)教育的重視、企業(yè)和技工院校的聯(lián)系日益緊密。校企合作是技工院校的創(chuàng)新、發(fā)展和活力之路，學(xué)生“訂單式”培養(yǎng)掀開了職業(yè)教育的新紀(jì)元，學(xué)生集體走進企業(yè)，提前感受企業(yè)文化、感受企業(yè)的加工技術(shù)、感受企業(yè)的現(xiàn)場環(huán)境、感受企業(yè)的“5S”管理，變盲目、被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。作為一體化班級的班主任，應(yīng)主動帶學(xué)生走進企業(yè)。實現(xiàn)早日、快速成才，實現(xiàn)和企業(yè)的無縫對接。學(xué)生走進企業(yè)提升了班級的管理效果。降低了班級管理難度。鍛煉了學(xué)生責(zé)任感、樹立了目標(biāo)。為成功邁出了一步。

（2）組織外出集體活動培養(yǎng)學(xué)生的價值觀、世界觀。

集體外出“游歷祖國大好河山，體味人生酸甜苦辣”，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛自然，進而熱愛生活。尤其技工院校的孩子，多來自偏遠(yuǎn)郊縣，很多孩子雖然生在北京，但連天安門廣場也沒去過。博聞強記，孩子一旦開始熱愛生活，它的創(chuàng)造力是不可估量?？僧a(chǎn)生神奇的變化。

集體外出同時可鍛煉學(xué)生的團隊意識、熱愛自然的情懷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身不足，如有的學(xué)生剛出校門不遠(yuǎn)，就開始吸煙、隨地吐痰、挽褲腿等，這些不雅的習(xí)慣，在校園往往容易被忽視。

集體外出參觀機床展等活動，學(xué)生對數(shù)控加工專業(yè)有了更深刻的認(rèn)識，專業(yè)的熱情得以提升。專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)性更加清晰，主動性增強。

通過多次的外出集體活動，本班級同學(xué)的凝聚力開始增強，同學(xué)之間產(chǎn)生深厚的友誼。自覺性開始提升，隨地吐痰的少了，吸煙的少了，因為大家外出時發(fā)現(xiàn)原來有素養(yǎng)的人都能遵守公共秩序。而這些細(xì)微的變化又豈能是每天的說教和強制教育所能實現(xiàn)的。

當(dāng)然外出集體活動，學(xué)院、專業(yè)系和班主任承擔(dān)很大的安全責(zé)任和風(fēng)險，但為了孩子，我們的集體活動不會減少。

（3）積極參與學(xué)院、專業(yè)系組織的集體文娛活動。

活動可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，積極組織本班級學(xué)生參加學(xué)院、專業(yè)系組織的田徑、球類運動會，通過參加運動會的籃球比賽、運球接力、八字跳繩等集體活動，學(xué)生的集體團隊意識得到了很大提升。特別是當(dāng)班級取得田徑運動會團體總分第一名、4×100m第一名、籃球比賽冠軍等集體活動優(yōu)異成績時，學(xué)生的個人自豪感、集體榮譽感產(chǎn)生了膨脹的效果，空前高漲，看到學(xué)生的喜悅之情、自豪之情、自信之情，這是久違的感情。技工院校的孩子普遍缺少自信，缺少表揚，一旦有了自信，集體榮譽感，距離優(yōu)秀班集體就近了，優(yōu)秀的個體成就優(yōu)秀的團隊，優(yōu)秀的團隊提升個體。

作為一體化班級的班主任，要多組織學(xué)生參加學(xué)院的集體活動，通過活動，提升學(xué)生的集體榮譽感和團隊建設(shè)，鍛煉綜合職業(yè)能力。這正是企業(yè)需要的崗位間的協(xié)作意識、補位意識。

（4）高效開展主題班會，提升班級凝聚力。

主體班會，在很多班主任心中，特別是技工院校的班主任心中，完全沒有必要。實際上一個有設(shè)計、有主題的班會可以塑造孩子的心靈美感。筆者班的主題班會都是班委組織，開始只是試試的心態(tài)，沒有想到取到了意想不到的效果，因此筆者感到，只要放權(quán)，孩子就會給你驚喜。筆者班的主題班會，不是以班主任說教為主，從主體班會的設(shè)計到班會的組織都是班委在做，班會也是以學(xué)生表達(dá)為主，鍛煉了班委的組織能力、設(shè)計能力，同時鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，讓班會變成學(xué)生自己的舞臺，取得了額外的驚喜。這也是一體化教學(xué)的核心，“做中學(xué)、學(xué)中做”。

班會的選題也特別重要，比如結(jié)合當(dāng)前的熱點問題學(xué)生可以各抒己見、提升學(xué)生的對社會的關(guān)注度，結(jié)合班級存在的問題培養(yǎng)學(xué)生群策群力、主人翁的態(tài)度、觀察能力和解決問題的能力。

（5）做好班級文化布置，營造企業(yè)文化氛圍。

好的環(huán)境可以帶給一個人美的享受，同樣，好的班級教室布置可以讓學(xué)生很舒心，班級布置應(yīng)貼合專業(yè)實踐，增加專業(yè)技術(shù)信息、勵志名言警句、校訓(xùn)等。

班級布置應(yīng)結(jié)合學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)藝術(shù)素養(yǎng)，盡量讓學(xué)生自己布置自己的環(huán)境，一方面改變了學(xué)習(xí)環(huán)境，更重要的是鍛煉了學(xué)生的設(shè)計能力和美感。讓學(xué)生動起來、主動做事是德育工作的最高目標(biāo)。

（6）開展技能學(xué)習(xí)競賽，提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情。

一體化課程重視學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，但不是忽視學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，專業(yè)技能水平是重要組成部分，因此作為一體化模式下的班主任工作必須重視孩子的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)技術(shù)的熱情和專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的深度、廣度。積極配合任課教師做好對學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的監(jiān)控。組織班級學(xué)習(xí)委員、課代表監(jiān)控學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2.不同授課形式下班主任工作核心與方法

（1）做好勞保用品等課前準(zhǔn)備工作的措施。

一體化授課模式下，學(xué)生頻繁更換學(xué)習(xí)場所，在教室、計算機教室、實訓(xùn)車間之間變換。如何做好學(xué)生的出勤、勞保準(zhǔn)備等，如計算機教師的鞋套穿戴管理、實訓(xùn)車間的勞保鞋、防護眼鏡、工作服穿戴，學(xué)生是否及時出勤，不遲到、早退。這在常人感覺是一項簡單工作，但面對技工院校的15～16歲的剛離開家的孩子，對于班主任、任課教師來說卻是很復(fù)雜的工作。沒有長期的堅持是做不到的。

針對以上情況，建立班級管理制度，視具體情況依據(jù)企業(yè)的制度進行獎罰、扣加德育分等；做好班干部隊伍建設(shè)，建立監(jiān)督提醒制度，互相提醒，上課前集體戰(zhàn)隊、檢查勞保、學(xué)習(xí)用品，逐漸養(yǎng)成好習(xí)慣的同時增強了友誼；和一體化任課老師建立配合機制，配合任課教師形成共管機制，實現(xiàn)全員管理。其實好習(xí)慣的養(yǎng)成依賴于班主任的耐心。

（2）做好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)。

一體化課程以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的主體作用和主觀能動性培養(yǎng)。因此，班主任應(yīng)配合授課教師培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、查閱資料能力、應(yīng)用現(xiàn)代信息化技術(shù)（如網(wǎng)絡(luò)、視頻、音頻等）解決問題的能力和小組協(xié)作能力的培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生樹立自信、找出方法、自我學(xué)習(xí)，督促養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，同時遇到問題時鼓勵學(xué)生查閱資料自己解決問題或借助小組互相學(xué)習(xí)，實現(xiàn)團隊學(xué)習(xí)等。

自學(xué)能力和解決問題的能力是決定學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵要素。知識很快就會更新，沒有學(xué)習(xí)能力就會被淘汰。

作為班主任應(yīng)鼓勵學(xué)生碰到問題多思考，查閱資料找方法、找途徑。不要一味主動告知學(xué)生做事的方法和途徑。一旦學(xué)生自己解決了問題，不要吝惜溢美之詞，好孩子是表揚出來的。發(fā)現(xiàn)學(xué)生因問題得不到解決出現(xiàn)煩躁情緒，要么提示或協(xié)助孩子去找到解決問題的方法，但是要為孩子自我價值的實現(xiàn)創(chuàng)造條件。

（3）做好學(xué)習(xí)成果收集。

一體化課程的學(xué)習(xí)成果較多，散裝的工作頁、活頁夾、查閱的資料、零件實物等，如何做好學(xué)習(xí)成果的收集、整理有別于與傳統(tǒng)課程的作業(yè)本上交工作。很多班主任為了鞏固教學(xué)成果，采取集中上交，統(tǒng)一專人管理的措施，在保證不丟失方面確實很好。但作為一體化課程模式下的班級管理，這本身就是對學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的制約。能管理好自己的物品，做好整理、整頓本身就是一體化課程教學(xué)的重點。因此，筆者結(jié)合一體化課程、企業(yè)文件管理制度制定了管理方案、處罰制度、過程監(jiān)督控制制度等，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果的高效收集和整理，鍛煉了學(xué)生的自理能力。

3.不同學(xué)習(xí)方式下班主任工作核心與方法

一體化授課模式下如何引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)團隊學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、正確查閱資料、網(wǎng)絡(luò)信息，如何培養(yǎng)學(xué)生的查閱資料能力、協(xié)作能力。

一體化授課模式下班主任可參照平時表現(xiàn)給予任課教師建議團隊的組成、分組方法。鼓勵小組協(xié)作，如班級衛(wèi)生、大打掃中鍛煉協(xié)作能力，還可以通過集體文體活動鍛煉協(xié)作、團隊能力。鼓勵學(xué)生團隊協(xié)作，共同解決問題?？山柚粘０嗉壷黝}班會等活動，讓學(xué)生自己設(shè)計、團隊策劃，網(wǎng)絡(luò)查閱信息，甄選有用信息等。能力可以遷移，讓學(xué)生通過自我設(shè)計，“做中學(xué)，學(xué)中做”，從而實現(xiàn)學(xué)生的協(xié)作能力，團隊學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

班主任關(guān)注團隊學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生團隊學(xué)習(xí)的熱情、積極性等，鼓勵、倡導(dǎo)學(xué)生團隊學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生查閱資料、自己解決問題。

4.不同課程評價模式下班主任工作核心與方法

教學(xué)評價不僅檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對知識、技能的掌握程度，同時，具有導(dǎo)向作用，教學(xué)評價猶如指揮棒，使學(xué)生朝著正確的、積極的方向去努力。

一體化模式下學(xué)生的過程性評價占有主導(dǎo)地位，課程評價更側(cè)重于平時表現(xiàn)，如何引導(dǎo)學(xué)生在平時嚴(yán)于律己，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)顯得的尤為重要。過程性評價有助于督促學(xué)生及時糾正不良習(xí)慣，幫助學(xué)生良好工作習(xí)慣、工作規(guī)范、素養(yǎng)的養(yǎng)成，關(guān)注過程、形成持續(xù)改進。關(guān)注“釣勝于魚”。

作為班主任，首先建立和任課教師溝通的橋梁，勤溝通、多溝通、高效溝通，絕不是告狀、找把柄，而是掌握第一手材料。班主任關(guān)注學(xué)生對過程性評價的態(tài)度，即學(xué)習(xí)態(tài)度，平時表現(xiàn)等。幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的恒心，擯棄三天打魚兩天曬網(wǎng)。班主任多觀察學(xué)生，若發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)不好的同學(xué)使及時與其談心等，以免課程落的太多而放棄學(xué)業(yè)，技工院校的學(xué)生本來學(xué)習(xí)自律性就差、自信心又不足。及時的觀察很重要，甚至可以挽救一個孩子的命運和一個家庭的命運。

一體化課程的評價采用自評、互評和教師評價三位一體的評價模式，班主任應(yīng)鼓勵并培養(yǎng)學(xué)生樹立公平、公正的做事規(guī)范。

一體化課程的評價更側(cè)重于過程性評價。評價關(guān)注到學(xué)生的整體素養(yǎng)養(yǎng)成和發(fā)展方向。一體化課程評價側(cè)重于基本素養(yǎng)的評價，專業(yè)技能水平只能保證學(xué)生找到一份工作，而基本素養(yǎng)則決定學(xué)生未來在企業(yè)的發(fā)展高度和空間。

四、班級管理成果總結(jié)、提升比對

學(xué)院、專業(yè)系和班級經(jīng)過多年的研究、實踐，針對一體化課程模式在課程目標(biāo)、授課形式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課程評價模式與傳統(tǒng)課程的區(qū)別，展開配套的德育工作研究，總結(jié)出一套適合筆者學(xué)院一體化班級管理的思路和方法。通過調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，學(xué)生、學(xué)生家長、企業(yè)的滿意度均發(fā)生了大幅提升，其中學(xué)生滿意度從80分升至99分、家長滿意度從80分升至99分、企業(yè)滿意度從70分升至95分，從以前的家長、企業(yè)不認(rèn)可，到現(xiàn)在的企業(yè)爭相與筆者學(xué)院進行訂單培養(yǎng)。我們探索出一套一體化授課模式，符合技工院校德育工作的可行的、高效的技工院校學(xué)生德育培養(yǎng)實施方案。

五、小結(jié)

總之，德育工作“在于疏，而不在于堵”，尤其技工院校的工作，我認(rèn)為是“七分德育、三分教學(xué)”，德育工作的成敗直接決定教學(xué)工作的質(zhì)量和效果。作為德育工作的第一責(zé)任，班主任必須圍繞一體化課程的宏偉培養(yǎng)目標(biāo)、配合好不同課程授課模式下的輔助工作、做好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)和養(yǎng)成工作、關(guān)注學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，最主要的是以學(xué)生為主導(dǎo)，重視實踐，在班級管理中融入“做中學(xué)、學(xué)中做”的思想，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力為最終目標(biāo)，為社會培養(yǎng)更多、更好、更強的高技能人才。

（作者單位：北京市工業(yè)技師學(xué)院）