摘 要：職業(yè)教育就是就業(yè)教育，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向是職業(yè)教育健康可持續(xù)發(fā)展的根本保障。隨著計(jì)算機(jī)的不斷普及，中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)既要適應(yīng)科技的發(fā)展和社會(huì)的需求，又要顧及現(xiàn)階段中職生自身的素質(zhì)。因此，本文提出，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向，在課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等諸方面進(jìn)行探究教改，以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī) 就業(yè)導(dǎo)向 課程模塊化 項(xiàng)目教學(xué)法 評(píng)價(jià)多樣化

一、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問題

第一，由于中職學(xué)生的整體素質(zhì)普遍偏低，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生吃苦耐勞精神差，學(xué)習(xí)中遇到困難就表現(xiàn)出厭學(xué)等消極情緒。因此學(xué)生思想上沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的不明確。

第二，學(xué)校沒經(jīng)過全面的社會(huì)調(diào)查，培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，不能滿足社會(huì)需求，學(xué)生畢業(yè)時(shí)出現(xiàn)難以直接定位就業(yè)的問題。

第三，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科知識(shí)的更新速度非?？欤處熞苍诓婚g斷地學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)以勝任學(xué)科的教學(xué)，但對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)的鉆研相對(duì)欠缺，這樣必然導(dǎo)致教學(xué)中存在教學(xué)方法陳舊單一的問題，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)教學(xué)改革

近年來，國(guó)外若干職教教學(xué)思想、課程模式，不斷被引進(jìn)，如德國(guó)雙元制、國(guó)際勞工組織推行的MES教學(xué)思想、課程模式等，其中在推廣試點(diǎn)學(xué)校已取得部分成效。但實(shí)踐證明，由于我國(guó)的文化背景及工業(yè)體制存在差異，我國(guó)的職業(yè)學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀不完全適合上述模式。

但我們可以根據(jù)自己的情況效仿德國(guó)雙元制，推行“學(xué)校雙元制仿真”教育模式，包括兩個(gè)方面：一是理論學(xué)習(xí)實(shí)效化，實(shí)現(xiàn)文化基礎(chǔ)課的教學(xué)轉(zhuǎn)型；二是技能學(xué)習(xí)企業(yè)化，著重培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。”

要實(shí)現(xiàn)這些教育模式，就要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，不斷探索、改進(jìn)，才能使得教學(xué)緊跟社會(huì)需求，為社會(huì)服務(wù)。

1.課程設(shè)置模塊化，提升學(xué)生職業(yè)能力

每個(gè)模塊的課程設(shè)置，應(yīng)以企業(yè)需求為基本依據(jù)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣，按需施教，盡量精簡(jiǎn)不必要的知識(shí)。整個(gè)教學(xué)計(jì)劃首先應(yīng)安排一個(gè)基礎(chǔ)教學(xué)階段，主要學(xué)習(xí)該專業(yè)及相關(guān)的通用性必備知識(shí)和技能，同時(shí)進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而后學(xué)生視情況選擇不同的專業(yè)模塊學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)完所有模塊后，并獲取相應(yīng)的技能鑒定證書，達(dá)到某一職業(yè)要求從業(yè)者必備的全部能力，實(shí)現(xiàn)“定位即定崗”的職業(yè)要求。

2.專門化任課，建立模塊師資團(tuán)隊(duì)

每個(gè)專業(yè)模塊選定主講教師，主講教師全面擔(dān)任某個(gè)模塊的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，無特殊情況不替換。主講教師以學(xué)校教師為主，適當(dāng)引進(jìn)企業(yè)專家，這樣既能保持技能知識(shí)與企業(yè)同步，持續(xù)更新，又能縮短企業(yè)培訓(xùn)新員工的周期。

3.采用以學(xué)生為主體的項(xiàng)目教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)

教師應(yīng)是課程的設(shè)計(jì)者、練習(xí)活動(dòng)的組織者、課堂內(nèi)容的演繹者，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

項(xiàng)目教學(xué)法是采取小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式開展學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)探究的過程；項(xiàng)目教學(xué)法以“工程項(xiàng)目”作為教學(xué)的對(duì)象，通過選取“工程項(xiàng)目”創(chuàng)設(shè)“情景”、完成“工程項(xiàng)目”達(dá)到“意義建構(gòu)”，它是以實(shí)際的企業(yè)任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并通過案例說明問題。

4.評(píng)價(jià)方式多樣化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

（1）“崗位實(shí)戰(zhàn)”測(cè)試法。這種考核測(cè)試方法是讓學(xué)生到實(shí)踐中去參加考核，測(cè)試其是否基本具備崗位要求的技能。如：在學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、圖像處理Photoshop、動(dòng)畫制作Flash后，讓學(xué)生結(jié)合電子商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)校教師及網(wǎng)站專業(yè)設(shè)計(jì)人員的輔導(dǎo)下，幫助那些不知如何設(shè)計(jì)自己網(wǎng)站的創(chuàng)業(yè)者。在網(wǎng)站的虛擬開發(fā)過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與客戶溝通，有效設(shè)計(jì)網(wǎng)站內(nèi)容，避免重復(fù)修改。在學(xué)生完成整個(gè)項(xiàng)目開發(fā)后，由教師及專業(yè)設(shè)計(jì)人員給出測(cè)試結(jié)果，看是否達(dá)到網(wǎng)站設(shè)計(jì)崗位的職業(yè)要求。

（2）結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。以往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要采取以期中、期末兩次考試成績(jī)和技能鑒定這些結(jié)果性的評(píng)價(jià)。這樣，忽視了對(duì)學(xué)生的改進(jìn)與激勵(lì)功能，因此在學(xué)習(xí)過程中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足以及形成的原因，及時(shí)提出有針對(duì)性的改進(jìn)與發(fā)展建議，有助于學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和健康成長(zhǎng)。為此，應(yīng)將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。

三、小結(jié)

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨任務(wù)，我們要以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)發(fā)展為依據(jù)，繼續(xù)探索教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、考核評(píng)價(jià)機(jī)制，還要加強(qiáng)專業(yè)教師專業(yè)技能培訓(xùn)，加大校企合作教學(xué)力度，正確實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。只要不斷轉(zhuǎn)變職業(yè)教育辦學(xué)思想、辦學(xué)模式和辦學(xué)機(jī)制，一定會(huì)為社會(huì)培養(yǎng)具備良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的職業(yè)能力、高素質(zhì)的勞動(dòng)者。

（作者單位：即墨市高級(jí)技工學(xué)校）