曾枝

（婁底衛(wèi)生學(xué)校，湖南 婁底 417000）

影響高職生英語口語能力的因素及對策

曾枝

（婁底衛(wèi)生學(xué)校，湖南 婁底 417000）

針對影響高職生英語口語能力的原因進(jìn)行調(diào)查和分析，提出提高高職生口語能力的教學(xué)策略。

高職生；口語能力；英語

英語是實用性較強(qiáng)的學(xué)科之一，英語口語教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生口語技能，提高學(xué)生口語能力[1]。2000年教育部高等教育司頒布的《高職高等教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）中指出：英語課程學(xué)習(xí)是加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進(jìn)行交際的能力。把過去的以“閱讀”為主轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的以“聽”“說”為主，全面提高學(xué)生的英語綜合能力。其對英語口語教學(xué)也做了具體要求，即能用英語進(jìn)行一般的課堂交際，并能在日常和課外業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單交流。目前，高職院校仍以大學(xué)英語四級考試或其他相關(guān)級別的考試（如湖南省對高職院校舉行的全省統(tǒng)一的英語應(yīng)用能力A級考試）作為英語教學(xué)目標(biāo)，教師很少注重學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。而高職生本身英語基礎(chǔ)薄弱，且普遍存在自卑心理，不愿發(fā)言，擔(dān)心出錯，缺乏口語交流的勇氣，課堂常陷入教師“一言堂”或“老師問，學(xué)生答”的被動局面。長此以往，勢必造成學(xué)生畢業(yè)后不能滿足市場及社會發(fā)展對高職人才的需求。

1 影響高職生英語口語能力的因素調(diào)查

為了解高職生英語口語能力，并對其影響因素進(jìn)行分析，筆者對婁底衛(wèi)生學(xué)校高級護(hù)理專業(yè)兩個班共150名學(xué)生的英語口語能力進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷150份，收回有效問卷148份。調(diào)查結(jié)果見表1、2。

從表1可以看出，79%的學(xué)生認(rèn)為英語基礎(chǔ)差是造成不敢用英語交流的主要原因，由于不自信（例如用英語交流怕出錯），一發(fā)言就緊張。還有一部分學(xué)生認(rèn)為英語考試中沒有口語測試，所以不重視口語訓(xùn)練。

表1 學(xué)生不敢用英語交流的原因

由表2可以看出，58%的學(xué)生對目前課堂教學(xué)方法和模式不滿意，認(rèn)為方法單一，模式僵化；95%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生課堂參與度不高，“滿堂灌”現(xiàn)象嚴(yán)重，平時用英語交流的機(jī)會少，不會用英語組織句子等。

表2 學(xué)生訪談結(jié)果

2 影響高職生英語口語能力的因素分析

2.1 教師因素

高職院校的教師沒有充分認(rèn)識到口語的重要性，仍然以能否通過相關(guān)考試作為語言學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，課堂上很少安排時間對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，使學(xué)生失去語言交流機(jī)會。

同時，教師教學(xué)方法與手段較為單一，仍然是“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方法；一味強(qiáng)調(diào)語言點教學(xué)，不重視口語訓(xùn)練，忽視語言的交際性，除了基本的課堂用語外，教師使用口語交際的機(jī)會不多，師生間沒有形成用英語交流的氛圍。

2.2 學(xué)生因素

多數(shù)高職生英語基礎(chǔ)薄弱，這是導(dǎo)致其口語能力較差的直接原因。課堂上學(xué)生主動發(fā)言的前提是要有一定的英語語言基礎(chǔ)。如果學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，就會有信心大膽發(fā)言，積極參與課堂活動；反之就會直接影響他們在課堂上的表現(xiàn)。通常情況下學(xué)生缺乏自信，怕張口出錯，被老師批評、同學(xué)嘲笑，不敢用英語交流；還有一些學(xué)生受母語語法影響，經(jīng)常用漢語思維進(jìn)行英語表達(dá)，表達(dá)不到位，久而久之就會有意避開各種語言實踐活動，漸漸失去口語表達(dá)的機(jī)會和愿望，最終導(dǎo)致口語課堂日漸沉悶，嚴(yán)重妨礙學(xué)生口語能力的提高。

2.3 環(huán)境因素

良好的語言環(huán)境是學(xué)生提高英語口語能力的重要因素之一[2]。目前，高職生的生活環(huán)境對于其英語口語能力的提高有許多不利影響。由于學(xué)生人數(shù)過多以及課堂時間有限，如果以班級為單位進(jìn)行口語教學(xué)，對話僅能在教師和少數(shù)學(xué)生間展開，大多數(shù)學(xué)生沒有練習(xí)機(jī)會；如果分成小組讓所有學(xué)生都參加，學(xué)生使用的語言就會失去監(jiān)控，許多錯誤得不到糾正。此外，由于學(xué)生不是生活在英語語言環(huán)境中，實際生活中進(jìn)行英語口語交流的機(jī)會較少，因此影響了口語能力的提高。

3 高職生口語能力培養(yǎng)策略

3.1 提高英語教師專業(yè)水平

高職院校領(lǐng)導(dǎo)要將教師在職教育提升到新的高度來認(rèn)識，大力支持在職教師繼續(xù)教育；制定英語教師進(jìn)修、輪修計劃，確保教師不斷更新知識、更新觀念。英語教研組可以定期組織“英語沙龍”，加強(qiáng)全校英語教師的口語訓(xùn)練，有條件的院?？善刚埻饨虒τ⒄Z教師進(jìn)行定期口語培訓(xùn)，滿足教學(xué)需要。英語教師也要自覺加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和口語訓(xùn)練，提高自身專業(yè)水平。

3.2 運用多種教學(xué)方法

教師應(yīng)立足教學(xué)實際，采用多種教學(xué)形式（例如興趣型教學(xué)、開放型教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)）創(chuàng)設(shè)豐富多樣的課堂情境，從而激發(fā)學(xué)生潛能和學(xué)習(xí)興趣，提高課堂口語教學(xué)質(zhì)量。

教師不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，更要了解高職生興趣所在，盡量設(shè)計出學(xué)生喜聞樂見、參與性強(qiáng)，并具有一定創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的語言活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)；調(diào)動興趣后可開展角色扮演、辯論演講等活動，這些活動既能有效推動課堂交互活動，還能使口語課教學(xué)真正脫離低層次語言訓(xùn)練，使之向高層次思維能力培養(yǎng)方向發(fā)展。此外，教師還可采用任務(wù)型教學(xué)，從生活實際出發(fā)設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生的注意力放在怎樣以語言為媒介實現(xiàn)交際目的上，完成交際任務(wù)。

3.3 幫助學(xué)生克服心理障礙，鼓勵學(xué)生大膽開口講英語

教師要讓學(xué)生明白英語是一種語言交際工具，學(xué)英語不是單純學(xué)語法，而是如何用其進(jìn)行交流。要學(xué)會說，不要顧及語法是否正確，只要讓對方聽懂就行。告訴學(xué)生說英語就要“臉皮厚”，多給學(xué)生開口說英語的機(jī)會。比如，上課時抽出5分鐘讓學(xué)生輪流進(jìn)行班級報告，這樣既鍛煉學(xué)生膽量，也提高其口語水平。同時，還要對學(xué)生的進(jìn)步及時表揚，平等對待基礎(chǔ)較好和較差的學(xué)生，多鼓勵和關(guān)心內(nèi)向、靦腆的學(xué)生，使其克服緊張、羞怯心理及對母語的依賴。有條件的院校可以請外教上口語課，與外教對話會使學(xué)生信心大增，從而克服心理障礙，提高學(xué)習(xí)興趣，口語能力也會邁上一個新臺階。

3.4 創(chuàng)設(shè)良好的英語語言環(huán)境

運用多媒體進(jìn)行口語訓(xùn)練，可以營造一個逼真的語言環(huán)境，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，讓學(xué)生共享教學(xué)資源，幫助學(xué)生真正實現(xiàn)英語口語多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)個性化以及群體協(xié)作交互式學(xué)習(xí)，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣，促進(jìn)學(xué)生口語能力的提高[3]。此外，大力開展豐富多彩的第二課堂活動，也是改善高職院校英語環(huán)境的有效手段之一。例如成立英語俱樂部，每周組織一次英語角活動，設(shè)立學(xué)生感興趣的話題，活動可由口語較好的學(xué)生組織，由英語教師輔導(dǎo)；還可由學(xué)校組織開展如英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語課本劇表演大賽等活動，寓教于樂，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中訓(xùn)練英語口語能力。

3.5 建立英語口語考試制度

高職高專院校應(yīng)使英語口語考試正式化、系統(tǒng)化，將其作為與筆試同等重要的評估手段固定下來，考試內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)參考相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合高職生的實際水平，由任課教師充分討論后確定，考試成績計入期中、期末考試總成績。這樣必然會加大師生對口語的重視程度，端正口語學(xué)習(xí)態(tài)度，增加學(xué)生口語訓(xùn)練時間，從而促進(jìn)口語教學(xué)有序開展。

綜上所述，要想提高高職生英語口語能力，必須課內(nèi)外多聽、多讀、多說、多實踐。教師應(yīng)為學(xué)生英語口語能力的提高創(chuàng)造條件，給學(xué)生交流、自我表現(xiàn)的機(jī)會和空間，從而拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生提高英語口語能力。

[1]文秋芳，王立非.影響外語學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)運行的各種因素評述[J].外語與外語教學(xué)，2004（9）：28-32.

[2]鄔麗宏.焦慮對非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的影響及對策[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（4）：56-58.

[3]李敏，王珊珊，王環(huán)宇.大學(xué)英語口語教學(xué)的制約因素與對策探究[J].考試周刊，2009（6）:101-103.

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