文/賈鵬芳　王瑩

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高職會計技能大賽與實踐教學融合研究
——以陜西省為例

文/賈鵬芳王瑩

會計專業(yè)作為實踐性極強的學科，學生在走向工作崗位時用人單位最關(guān)心的是能否馬上適應(yīng)崗位工作，但是鑒于會計行業(yè)的特殊性，能夠提供給實習生接觸財務(wù)核心崗位的機會不多。會計專業(yè)學生校內(nèi)實踐能力的獲取就顯得尤為重要，目前大多數(shù)院校實踐效果不盡如人意，那么實踐教學的快速切入點在哪呢？本項目就期望以會計技能大賽為切入點，將技能大賽融入到實踐教學中。

技能大賽；實踐教學；融合研究

一、會計技能大賽概況

2014年6月教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)（2014-2020）》，鼓勵全國職業(yè)院校辦好技能大賽，提升國際形象力，將學生比賽成績作為升入高一級學校的重要依據(jù)，由此見得國家層面對技能大賽的重視程度。會計技能賽項是在仿真財務(wù)、會計、稅務(wù)、銀行、供應(yīng)商等職場氛圍中進行的，由會計行業(yè)專家、企業(yè)財會人員和高職院校財會類專業(yè)師生共同參與、觀摩、體驗的一項分崗位開放式會計技能競賽。

會計職業(yè)技能大賽圍繞職業(yè)崗位核心技能和行業(yè)專業(yè)前沿來命題，回顧近幾年高職會計技能大賽命題是比賽命題組在調(diào)研高職會計畢業(yè)就業(yè)崗位層次而制定的，反應(yīng)的是最新的崗位職業(yè)技能要求。技能大賽時刻關(guān)注市場變化，反映企業(yè)動態(tài)需求，為職業(yè)技能院校培養(yǎng)技能人才指明方向和道路。從模塊看無論是手工還是信息化都體現(xiàn)了理論與實際工作的高度結(jié)合，比賽試題根據(jù)企業(yè)實際需要而設(shè)計安排，有著實用性、時效性和針對性。

二、會計實踐教學現(xiàn)狀與存在問題

為了解高職會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀我們對陜西省開設(shè)會計專業(yè)的20所高職院校進行了問卷調(diào)查，回收有效問卷17份，根據(jù)調(diào)查存在問題如下：

（一）課程代替實踐效果不明顯

根據(jù)調(diào)查結(jié)果87.5%的院校實踐形式采用的是單門課程集中實訓，即在課程結(jié)束后用一到兩周時間進行單門課程實訓如《基礎(chǔ)會計實訓》、《財務(wù)會計實訓》、《成本會計實訓》、《納稅實務(wù)實訓》、《財務(wù)管理實訓》、《審計實務(wù)實訓》、《會計電算化實訓》、《Excel財務(wù)與會計應(yīng)用實訓》；50%的院校開設(shè)了《會計崗位綜合實訓》課程；實訓地點方面：除《會計電算化實訓》和《Excel財務(wù)與會計應(yīng)用實訓》實訓地點在機房外，其余實訓課程的地點，在調(diào)查的高職院校中75%在普通教室或者手工實訓室進行；實訓課程開設(shè)滿意度調(diào)查方面：滿意度最低為《審計實務(wù)實訓》和《會計崗位綜合實訓》滿意度為12.5%，其次是《納稅實務(wù)》滿意度為37.5%，《成本會計實訓》滿意度為50%。

（二）模塊獨立不能體現(xiàn)崗位職業(yè)性

根據(jù)調(diào)查實訓課占用時間在7到10周的院校比例為88%，其余在7周以下，可以看出在實訓課開設(shè)時間方面院?；臼且恢碌?，時間得到了保證。根據(jù)調(diào)查大多數(shù)院校實踐教學模式是根據(jù)課程來開設(shè)，實訓形式是根據(jù)實訓教材進行或者指導(dǎo)老師發(fā)一套題進行模擬。在對實踐課開設(shè)不滿意的原因調(diào)查中：選“ 實訓不能將會計整體工作流程很好結(jié)合”的比例為88%。從調(diào)查結(jié)果分析，在實訓時間得到保證的情況下，實訓課程開設(shè)沒有預(yù)期效果的很大的原因在于實訓環(huán)節(jié)沒有將會計崗位融于實踐教學之中。

（三）實踐硬件軟件配備不夠

根據(jù)調(diào)查有四分之一的院校配備了課程實訓軟件，手工實訓與軟件實訓同步進行，其余院校大部分實訓課程在普通教室或者手工實訓室進行，學校專門用于會計實踐教學的實訓室存在數(shù)量不夠，在實訓室中配備的理實一體化課程實訓軟件不到位。導(dǎo)致一部分實訓課程只能在教室進行，老師按照實訓教材或者發(fā)一套題進行模擬實訓，實訓的效果沒有手工與軟件同時進行好。

（四）“雙師型”實踐指導(dǎo)教師缺乏

教師隊伍的質(zhì)量決定教育質(zhì)量的水平，會計專業(yè)學生實踐水平的高低也直接取決于會計實踐指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平。隨著近些年高校的擴招，高職院校教師大部分為從高校畢業(yè)后直接進入教學崗位，理論教學水平較高，缺少行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗，在指導(dǎo)實踐教學方面按照教材進行，限于目前實訓教材質(zhì)量參差不齊，會計知識更新速度較快等原因，導(dǎo)致學生實訓效果不盡如人意。

三、如何將會計技能大賽融入實踐教學

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)實踐課程體系

會計實踐課程體系是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，在重新搭建實踐課程體系方面可以按照會計技能大賽分崗的原則，將崗位性貫穿在實踐課程中，在單項模塊實訓環(huán)節(jié)，如《基礎(chǔ)會計》教學中可以將支票填寫專項訓練。在課程實訓環(huán)節(jié)可以增加《出納崗位模擬實訓》、《會計核算崗位模擬實訓》、《工資核算崗位模擬實訓》等專項崗位實訓。在綜合實訓環(huán)節(jié)按照真實會計工作流程開設(shè)《會計崗位綜合實訓》，該實訓模擬技能大賽模式分為四個崗位即出納、總賬會計、成本會計和會計主管，四人為一組，輪崗操作。具體操作可以是給出一個工業(yè)企業(yè)一個月的賬務(wù)，手工環(huán)境下和電算化環(huán)境下同時進行，相互驗證。也可以是給出工業(yè)企業(yè)一個月的

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本研究為2016年度咸陽職業(yè)技術(shù)學院院級科研基金項目“高職院校會計技能大賽與實踐教學融合研究”，課題編號為2016JYC09。項目主持人：賈鵬芳。