張巍

【摘要】隨著改革開放的深化，我國在教育教學(xué)上同西方的聯(lián)系越來越密切，通過和西方的交流，能夠發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)階段的教育模式處于一個(gè)相對落后的階段，教育教學(xué)理念已經(jīng)很難跟上新一代學(xué)生的發(fā)展。近期有一項(xiàng)調(diào)查表明，我國各年齡段人群的閱讀量同歐美許多國家有著較大的差距，甚至在亞洲，日本韓國的人均閱讀量也遠(yuǎn)超我國。筆者不禁思考，我國在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的同時(shí)，是否應(yīng)該兼顧學(xué)生的課外閱讀情況。小學(xué)作為學(xué)生培養(yǎng)各種習(xí)慣的起步階段，其課外閱讀情況不容樂觀，筆者認(rèn)為想要提高新一代學(xué)生的閱讀量，應(yīng)該從小學(xué)階段入手。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀 課外閱讀 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0087-01

在國內(nèi)，小學(xué)生的人均閱讀量稍好，但與西方國家的學(xué)生相比，情況仍舊不容樂觀。尤其是從小學(xué)到初中和高中，學(xué)生的人均閱讀量急劇減少，筆者不由地思考，究竟是什么原因?qū)е铝诉@種情況。在筆者看來主要有兩方面的原因，其一就是學(xué)生到了中高年紀(jì)，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，沒有向國外學(xué)生那樣充足的課余時(shí)間來進(jìn)行課外閱讀，而更為重要的原因則是學(xué)生并沒有養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。由此可見，小學(xué)階段的課外閱讀并沒有起到應(yīng)有的作用。

一、現(xiàn)階段小學(xué)生課外閱讀的情況

筆者在上文已經(jīng)提到，小學(xué)生盡管進(jìn)行著課外閱讀，但是并沒有養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，更多的小學(xué)生在課外不是自發(fā)地進(jìn)行閱讀，要么是被父母逼著看書，要么就是教師在自習(xí)課時(shí)看著學(xué)生閱讀。這樣一來，學(xué)生雖然能夠保證一定的閱讀量，但是在心底很容易產(chǎn)生抵觸情緒，等到他們年齡大了，束縛少了，自然不會(huì)主動(dòng)地去進(jìn)行課外閱讀。除此之外，學(xué)生在閱讀素材的選擇上沒有一定的概念，很容易在家長的要求下讀一些國外名著，很難理解，導(dǎo)致他們失去閱讀的興趣。因此，小學(xué)語文教師有必要在閱讀課上對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。

二、著眼于學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行閱讀

在筆者看來，好的習(xí)慣都要從小養(yǎng)成，閱讀的習(xí)慣同樣要從小做起。然而小學(xué)生年紀(jì)畢竟太小，在閱讀時(shí)他們更感興趣的往往是那些插圖角度，文字偏少的書籍，這樣下去只能培養(yǎng)學(xué)生的視圖能力，這對培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)著作的習(xí)慣沒有實(shí)質(zhì)性幫助。筆者發(fā)現(xiàn)，平日里所用到的語文課本兼具插圖和文學(xué)教育兩大特點(diǎn)，靈活地對其加以運(yùn)用，有助于促進(jìn)學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行課外閱讀。為了讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的沖動(dòng)，教師可以在閱讀課開始時(shí)，以課本上較為有趣的文章為切入點(diǎn)，先勾起學(xué)生的興趣。小學(xué)語文教師仔細(xì)分析教材內(nèi)的課文，結(jié)合文章的中心，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，讓學(xué)生在感官上受到強(qiáng)烈的刺激，繼而有種身臨其境的感覺。小學(xué)生心底單純，很容易就會(huì)沉浸在教師營造的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。有了興趣的引導(dǎo)，自學(xué)生在課堂中自然會(huì)專注于課本內(nèi)容，久而久之，也會(huì)將閱讀進(jìn)行外延，擴(kuò)展到課外文學(xué)的閱讀上。比如，某一次的閱讀課主體是紅色記憶，緬懷抗日英雄。雖然每一代人都在接受紅色記憶的洗禮，但是不能否認(rèn)，學(xué)生對于這種閱讀主題興趣不高。為了勾起學(xué)生的興趣。筆者將課文《王二小》改編的電影播放給學(xué)生看，學(xué)生深深地受到二小的大無畏精神的感染，對抗日英雄肅然起敬，想要通過閱讀感受那段血色記憶，很自然地拿起筆者分發(fā)的閱讀素材進(jìn)行閱讀。

三、教師要幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀素材的甄選，不要讓過于復(fù)雜的文章打消學(xué)生閱讀的沖動(dòng)

在閱讀課上，教師可以專門挑一堂課，向?qū)W生推薦一些閱讀難度不大，同時(shí)意義深刻的文章，來幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀素材的甄選。除此之外，教師給學(xué)生選擇了較難的素材時(shí)，也可以給學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)。經(jīng)過筆者的反復(fù)試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)通過設(shè)問的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)最佳。一來可以將文章的脈絡(luò)蘊(yùn)含在問題之中，有助于學(xué)生理解；二來，學(xué)生需要思考教師的問題，這本身也是對學(xué)生感悟能力的鍛煉。因此，在閱讀課中，教師不妨主動(dòng)給學(xué)生設(shè)定閱讀問題，讓學(xué)生在閱讀時(shí)帶著問題去看文章，能在一定程度上提高學(xué)生閱讀的領(lǐng)悟能力。比如，在筆者看來《蒙娜麗莎的微笑》一文對學(xué)生較為的晦澀，表面上看僅僅是描寫游人觀察蒙娜麗莎時(shí)的心理活動(dòng)，其實(shí)是暗諷當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，學(xué)生很難體會(huì)到深層次的含義。因此，筆者給學(xué)生提出幾個(gè)問題：文中的“我”為何看到蒙娜麗莎深邃的眼眸會(huì)感受到一陣陣陰冷？通過一些指示性的問題給學(xué)生的課外閱讀帶來幫助，促進(jìn)他們養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。

四、將課外閱讀教學(xué)同新興多媒體技術(shù)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，大都是默讀，通過文章的描述來想象問題所描述的情景。然而，小學(xué)生對于很多詞語的理解能力有限，很難體會(huì)到作者想要傳達(dá)的感情，對于這類的文章，用多媒體進(jìn)行呈現(xiàn)會(huì)有較好的反響。比如，在課外閱讀課上，筆者給學(xué)生一篇《神奇的河貍》的文章，先讓學(xué)生讀一遍，然后挑幾個(gè)語文較好的學(xué)生，讓他們描述一下，自己理解中的河貍是什么樣子的，結(jié)果相差很大。筆者將節(jié)選的《動(dòng)物世界》播放給學(xué)生看，讓他們將真正的河貍同自己想象中地進(jìn)行一下比較。通過這種方式，學(xué)生更能感受到文字的奇妙，激發(fā)課外閱讀欲望。

五、結(jié)語

小學(xué)是培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵階段，因此，廣大語文教師需要從學(xué)生的角度思考問題，從課外閱讀課入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)他們產(chǎn)生閱讀的沖動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀素材，幫助他們進(jìn)行閱讀和理解，最終讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]周慧慧，武藝強(qiáng).小學(xué)課外閱讀的現(xiàn)狀與教學(xué)策略探究[J].才智，2015年13期.

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