張茜

【摘要】資源能否進入教育教學活動并轉(zhuǎn)化為課程資源，在很大程度上依賴于教師的鑒別、篩選、轉(zhuǎn)化以及運用能力。教師作為教學活動的主體在課程資源的開發(fā)與利用過程中存在意識不足、重復(fù)開發(fā)與低水平利用等問題，在從教師角度出發(fā)探討中學政治課程資源開發(fā)與利用的途徑迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】課程資源 開發(fā)與利用 中學政治 途徑

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0073-01

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強調(diào)要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，將課程資源的開發(fā)與利用提高到一個重要的地位?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（實驗）》提出構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學科知識為支撐的課程模塊的理念，將高中政治劃分為四大模塊，強調(diào)知識間的橫向聯(lián)結(jié)，更加重視學生的綜合素養(yǎng)，使課程資源的開發(fā)與利用迫在眉睫。

一、課程資源及其開發(fā)與利用

課程資源是能進入教育教學活動中，有利于教育目的實現(xiàn)的各種資源，它貫穿于整個課程過程，能夠直接形成課程或者為課程實施創(chuàng)造條件，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。然而，它并不能夠被直接運用于課程中，它需要人們主動的篩選、整合、運用才能切實為教育教學服務(wù)，因此對其進行開發(fā)與利用就顯得十分必要。課程資源是一個靜態(tài)概念，而課程資源的開發(fā)與利用則是一個動態(tài)過程。課程資源開發(fā)，是探尋一切有可能進入課程，能與教育教學活動聯(lián)系起來的資源。課程資源的利用，是充分挖掘被開發(fā)出來的課程資源的教育教學價值。中學政治課程資源的開發(fā)與利用就是探尋一切可能進入中學政治課程，能夠與中學政治教育教學活動聯(lián)系起來的資源并充分挖掘其教育教學價值的過程。

二、課程資源開發(fā)與利用中的問題

1.開發(fā)與利用意識不足以及水平低

教師對課程資源開發(fā)與利用意識不足，或是對其本身認識比較模糊或是存在認為開發(fā)費時費力的誤解。至于已經(jīng)開發(fā)的課程資源，重復(fù)開發(fā)與低水平利用現(xiàn)象也不少見。市場的介入導(dǎo)致許多企業(yè)熱衷于開發(fā)熱門課程，以犧牲質(zhì)量為代價追求短期效益。此外教師自身能力不足，難以真正發(fā)揮課程資源優(yōu)勢。如很多教師將多媒體變?yōu)椤半娮雍诎濉保瑳]有充分發(fā)揮多媒體播放的功能。

2.低效資源的干擾

只有那些有利于教育目標實現(xiàn)的，進入教育教學活動中的資源才能成為課程資源。不同的課程資源有不同價值，即使是同一種課程資源對于不同的課程所發(fā)揮的作用也是完全不同的。這就需要教師明確教學目的，教師對課程資源的敏銳程度以及篩選、鑒別的能力就尤為重要。網(wǎng)絡(luò)的普及化大大豐富了課程資源的形式與內(nèi)容，但同時大量劣質(zhì)資源充斥其中。教師要學會注意結(jié)合中學政治本身特點與要求舍棄無效或低效資源，選擇合適的課程資源。

此外，教師往往忽視主體經(jīng)驗性資源。在資源爆炸時代，教師忙于占有大量信息與資源，而忽視了課堂中學生自身積極探索的經(jīng)驗性資源，忽視了資源的生成性。

三、中學政治課程資源開發(fā)與利用的途徑

教材是課堂教學活動開展的基礎(chǔ)，是最基本也是最便利的課程資源，是課程資源的開發(fā)與利用的著眼點。經(jīng)全國中小學教材審定委員會在2004年審定通過，高中政治教材分為“經(jīng)濟生活”“政治生活”“文化生活”“生活與哲學”四大模塊。

“經(jīng)濟生活”從與學生關(guān)系最為密切的消費入手，研究了生產(chǎn)什么、怎樣生產(chǎn)、為誰生產(chǎn)，最后分析了生產(chǎn)的舞臺。教材介紹商品概念的材料中列舉了日常生活中的商品，然后要求學生歸納不同種類商品的共同特征同時學會區(qū)分商品與非商品。通過材料我們更加清晰、形象地理解了知識點。教材介紹價格的影響時，將生產(chǎn)與供求、價格三者之間的關(guān)系用圖片清晰地展現(xiàn)在我們的面前，此外 教材中的“名詞點擊”“相關(guān)鏈接”以及《經(jīng)濟觀察報》《經(jīng)濟日報》等文本資源，都有助于加深對本課內(nèi)容的理解。

“政治生活”根據(jù)政治生活的主題以及發(fā)展社會主義民主政治這條主線組織基本框架。教材從貼近學生生活實際的主題入手，將全書內(nèi)容按照公民的政治生活—政府—國家—政黨—國際社會組織起來，同時教材從我國新型的人民民主專政和公民的民主權(quán)利，服務(wù)型的政府和人民監(jiān)督，以及社會主義民主政治制度建設(shè)等角度來闡述主線。政治生活與時事聯(lián)系比較緊密，教師可以適時組織會議文件解讀、組織小組“新聞播報”，增進同學們對我國公民以及國際社會政治動態(tài)的理解。此外，《新華日報》《參考消息》人民網(wǎng)、環(huán)球網(wǎng)等報紙和網(wǎng)站也是課程資源的表現(xiàn)形式。

“文化生活”從了解文化的影響入手，深入文化內(nèi)部，分析文化繼承、發(fā)展以及創(chuàng)新之間的關(guān)系，從而更加深入地理解中華文化以及滲透在中華文化中的民族精神，最后將其應(yīng)用于建設(shè)中國特設(shè)社會主義文化的實踐中。文化既是歷史的又是與時俱進的，課程資源的開發(fā)與利用，既要關(guān)注歷史文化，又要結(jié)合時代的發(fā)展變化，注意隨時更新相關(guān)課程資源。2013年，教材依據(jù)黨的十八大報告、十七屆六中全會等文件以及廣大師生的意見進行了相應(yīng)改編。例如教材中2007年俄羅斯“中國年”、中國兵馬俑亮相大英博物館的材料，更換為2012年在世界各地舉辦海外“歡樂春節(jié)”活動。此外，教師要加強與學生家長、社區(qū)以及社會的聯(lián)系，積極開發(fā)校外資源，可以組織學生參觀校外的紅軍紀念館、博物館等，拓展學生的視野，以彌補校內(nèi)課程資源的不足。

“生活與哲學”模塊中主要闡述了科學的世界觀與方法論，同時尤其詳細地闡述了馬克思主義哲學中唯物主義、唯物辯證法以及歷史唯物主義的內(nèi)容。該模塊內(nèi)容比較抽象，不易理解，教師要重視課本中的文字材料同時收集積累生活中的相關(guān)實例，為學生更好的理解課本中的抽象內(nèi)容創(chuàng)造條件。

總之，積極探索以教師為主體的課程資源的開發(fā)與利用的途徑勢在必行。教師需立足于已有教材，把握教材邏輯體系，在觀念上重視課程資源，根據(jù)各個模塊對不同類型的課程資源進行合理有效地開發(fā)與利用。

參考文獻：

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