鄒通琦

【摘要】現(xiàn)階段初中思想品德教學(xué)存在著教學(xué)效率低的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀的正確塑造造成影響，為提高教學(xué)的有效性，教師可以引入案例教學(xué)法，采取合理的措施，發(fā)揮其巨大效用。

【關(guān)鍵詞】思想品德 案例教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0070-02

初中階段是學(xué)生價(jià)值觀塑造的關(guān)鍵期，強(qiáng)化思想品德教育，塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀，是所有初級(jí)中學(xué)義不容辭的責(zé)任。然而在目前的思想品德教學(xué)中，應(yīng)試教育的痕跡濃厚，滿堂灌、滿篇大道理，這讓學(xué)生接受無(wú)力，甚至產(chǎn)生逆反心理。因此，提高思想品德課的教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀的正確取向，是當(dāng)務(wù)之急。經(jīng)過(guò)觀測(cè)，案例教學(xué)在思想品德教學(xué)中可以起到重要的作用。

一、案例教學(xué)的意義

1. 有助于具體化思想品德理論

思想品德課具有抽象的特征，這對(duì)邏輯思維和辯證思維尚處于初級(jí)水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)形成理解上的難關(guān)。因?yàn)槔斫馍嫌袉?wèn)題，學(xué)生對(duì)思想品德課失去興趣，左耳進(jìn)右耳出，自然不能接受思想品德教學(xué)所宣傳的教化。恰當(dāng)運(yùn)用案例分析，可以把抽象的理論具體化，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀的發(fā)展。比如，在講解有關(guān)法律法規(guī)的內(nèi)容時(shí)，涉及到“違法”與“犯罪”的區(qū)分，比起讓學(xué)生朗讀識(shí)記違法與犯罪的概念，不如舉強(qiáng)制攜帶煙花爆竹進(jìn)火車站的例子。通過(guò)為學(xué)生辨析是否造成了他人的生命、財(cái)產(chǎn)損失，區(qū)分違法與犯罪，通過(guò)案例，學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確地理解記憶了違法與犯罪，而且深化了自己對(duì)相關(guān)法律的認(rèn)識(shí)。

2. 有益于學(xué)生正確判斷社會(huì)是非

思想品德教學(xué)需要在切合學(xué)生年齡發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)教材相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生判斷社會(huì)是非提供標(biāo)準(zhǔn)。而案例教學(xué)的推進(jìn)，能夠把理論與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的正確認(rèn)知，減少學(xué)生的一些偏激思想。比如，在講解立志成才時(shí)，舉新聞上常常會(huì)出現(xiàn)大學(xué)生賣豬肉、賣涼皮之類的例子，讓學(xué)生明白知識(shí)之于事業(yè)的巨大幫助，并不在于從事何種工作，而是工作中分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的創(chuàng)新，這會(huì)化解學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)也沒(méi)什么用的誤區(qū)。傳統(tǒng)的思想品德教學(xué)，在學(xué)生有意無(wú)意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的抵觸下，很少能起到這種標(biāo)桿作用。

3. 有利于團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成

企業(yè)和社會(huì)對(duì)個(gè)人團(tuán)隊(duì)意識(shí)的要求越來(lái)越高，而個(gè)人卻變得越來(lái)越自我主義。初中思想品德教學(xué)，可以通過(guò)案例培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。比如在講解合作責(zé)任時(shí)，舉NBA籃球?yàn)槔?014年6月，湖人隊(duì)集結(jié)了科比、奧尼爾、馬龍、佩頓等杰出的球員，卻敗給了首次闖進(jìn)總決賽的活塞隊(duì)，原因就是個(gè)人英雄主義、各自為陣。通過(guò)實(shí)例，學(xué)生就會(huì)明白，合作能夠創(chuàng)造比個(gè)人力量之和更大的力量，逞英雄或者單打獨(dú)斗則恰恰相反。此外，教師也可以在教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，或者圍繞一個(gè)話題讓學(xué)生組成正反辯論方進(jìn)行辯論，運(yùn)用教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識(shí)。

二、案例教學(xué)的具體應(yīng)用

思想品德教學(xué)導(dǎo)入案例，發(fā)揮案例的效果，有四個(gè)方面需要注意：

1. 符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)

在初中階段，學(xué)生的邏輯思維和辯證思維正處于發(fā)展期，所以，案例的運(yùn)用需要恰如其分，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為語(yǔ)言需簡(jiǎn)潔和材料需生動(dòng)。

對(duì)于案例的描述，必須短而精，既要吸引學(xué)生的注意力，也要集中于價(jià)值觀的傳播。比如，在講解保護(hù)環(huán)境時(shí)，教師如果舉長(zhǎng)江污染的例子，不必把每個(gè)數(shù)字都說(shuō)的很詳細(xì)，即使數(shù)字觸目驚心，學(xué)生也可能不會(huì)有多大的反應(yīng)，教師只需把一個(gè)危害點(diǎn)出即可——飲用水質(zhì)量下降，沿江兩岸患癌率大增，沒(méi)有絲毫贅語(yǔ)，學(xué)生對(duì)于環(huán)境污染的危害就會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí)，自然也就在日后的行為中自覺(jué)地保護(hù)環(huán)境。

對(duì)于案例的選擇，盡量富有趣味性：可以選擇情節(jié)性的故事，可以使用多媒體，可以綜而用之。比如，在講解自我情緒調(diào)節(jié)時(shí)，可以一邊播放老鷹、河豚和橋柱的漫畫(huà)，一邊指著圖片描述案例，河豚撞到了橋柱上，河豚指責(zé)橋柱，河豚鼓起肚子浮于水面，河豚被老鷹捕獲，通過(guò)生動(dòng)的材料，讓學(xué)生體會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒的重要性。

2. 案例的問(wèn)題設(shè)置合情合理

在思想品德教學(xué)中，僅僅有案例是不夠的，有了現(xiàn)象，還需要根據(jù)現(xiàn)象設(shè)疑、答疑，才能夠在思考中進(jìn)步，沒(méi)有學(xué)生深入思考的案例教學(xué)，是不完全的案例教學(xué)。

首先，教師需要設(shè)置具有針對(duì)性的問(wèn)題。在案例教學(xué)中，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題時(shí)需緊扣教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，尤其是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如在講解環(huán)境保護(hù)的時(shí)候，舉食蟻獸在找到蟻穴后只吃小部分螞蟻為例，這時(shí)教師的問(wèn)題應(yīng)該是食蟻獸為什么只吃小部分螞蟻或者這于我們使用資源時(shí)有什么樣的啟示或者是孟子有哪些話能夠概括這個(gè)案例的教育意義諸如此類，不是食蟻獸的生活習(xí)性、食蟻獸的種屬與價(jià)值等偏離教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。

其次，教師需要設(shè)置難度適中的問(wèn)題。維果茨基曾經(jīng)針對(duì)學(xué)生的水平分析如何進(jìn)行有效教學(xué)，他把學(xué)生的水平分為現(xiàn)有水平區(qū)和最近水平區(qū)，認(rèn)為只有問(wèn)題的設(shè)置在兩區(qū)之間，才是有意義的教學(xué)，當(dāng)問(wèn)題在兩區(qū)之外時(shí)，是無(wú)效率教學(xué)。所以，問(wèn)題的設(shè)置難度必須適中，太簡(jiǎn)單的問(wèn)題不能激發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)有意義，太難的問(wèn)題學(xué)生又思考不出答案，會(huì)產(chǎn)生畏難心理。比如，在講解依法維權(quán)時(shí)，舉回家剛好遇到小偷在偷東西為例，這時(shí)，教師的問(wèn)題不能是簡(jiǎn)單的小剛應(yīng)該報(bào)警是不是，也不能是太難的小剛怎樣運(yùn)用法律武器來(lái)保護(hù)自己，教師應(yīng)該列出幾種簡(jiǎn)單的處理方法讓學(xué)生選擇并讓其解釋其選擇的合理性。

然后，教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)需步步深入、層層遞進(jìn)。關(guān)于案例相關(guān)問(wèn)題的設(shè)置，教師需采取由現(xiàn)象到本質(zhì)的方式逐步推進(jìn)，不能站在自己成年人的思維角度進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置。一般是采取四步法：第一是設(shè)置從案例中可以直接尋到答案的問(wèn)題，第二是設(shè)置通過(guò)分析案例可以概括出答案的問(wèn)題；第三是設(shè)置讓學(xué)生進(jìn)行深入思考的問(wèn)題，第四是設(shè)置運(yùn)用性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。比如，在講解社會(huì)主義初級(jí)階段時(shí)，教師舉外國(guó)人眼中的中國(guó)東部、中部和西部為例，教師的第一個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是中國(guó)的生活水平分為幾個(gè)層次以及其表現(xiàn)在哪些方面，第二個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是用一句話概括中國(guó)的現(xiàn)狀，第三個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是有哪些原因造成了初級(jí)階段的地區(qū)發(fā)展不平衡，第四個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是根據(jù)同學(xué)們的觀察，這地區(qū)發(fā)展平衡還表現(xiàn)在哪些方面，對(duì)此我們持一個(gè)什么樣的態(tài)度。

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