曹榕城

摘 要：隨著教師隊(duì)伍新生力量的不斷補(bǔ)充，教學(xué)水平的良莠不齊現(xiàn)象也不斷顯現(xiàn)。課程改革要求教師由傳統(tǒng)型的教書匠轉(zhuǎn)變成新型的具有研究、創(chuàng)新意識(shí)的教育工作者，對(duì)他們進(jìn)行“塑型”也迫在眉睫?！八苄汀迸嘤?xùn)，使新教師更新教育理念，樹立正確的課堂觀、學(xué)生觀、教師觀和評(píng)價(jià)觀，掌握教學(xué)新方式、新技能、新手段，創(chuàng)新教育教學(xué)能力，達(dá)到縮短新教師的角色轉(zhuǎn)換的目的。

關(guān)鍵詞：塑型；研訓(xùn)；實(shí)踐；提升

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2015）11-0054-02

“塑型”，本意是根據(jù)劇本中人物形象的要求對(duì)某個(gè)人物進(jìn)行塑造，而對(duì)于教育行業(yè)而言，實(shí)際上就是讓新教師樹立正確的課堂觀、學(xué)生觀、教師觀和評(píng)價(jià)觀，適應(yīng)新課程教學(xué)，掌握教學(xué)新方式、新技能、新手段，使之快速走上勝任學(xué)校賦予的教育教學(xué)工作的軌道。閩北教育通過(guò)“塑型”工程的實(shí)踐，建立健全新型的研訓(xùn)制度，嘗試研訓(xùn)形態(tài)的改變，以提升新教師的教育教學(xué)水平。

一、以理論學(xué)習(xí)促教師個(gè)體成長(zhǎng)

“沒(méi)有理論上的成熟就沒(méi)有真正意義上的成熟?！敝赃@樣說(shuō)，因?yàn)槔碚撋系某墒煲馕吨伎紗?wèn)題是從本體論角度，全面、系統(tǒng)、辯證的思考，而不是從事物的現(xiàn)象，片面、個(gè)別、教條的思考。理論上的成熟意味著想得深、想得透，行動(dòng)起來(lái)就實(shí)際、自如、果敢，成功率就高。

教師的成長(zhǎng)離不開理論的學(xué)習(xí)，而新教師對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)更為迫切。他們的專業(yè)理想和信念的發(fā)展，就是一個(gè)實(shí)現(xiàn)“自我超越”的過(guò)程，是教師對(duì)自己生命意義的創(chuàng)造。教育理論的學(xué)習(xí)主題來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，需解決的是教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題。例如，在培訓(xùn)期間，教學(xué)名師和教育專家們結(jié)合課例給參加“塑型”的新教師做“體育課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定與有效教學(xué)”“對(duì)中小學(xué)體育課的基本要求”“如何上好一堂體育課”以及“大課間陽(yáng)光體育活動(dòng)的實(shí)踐與操作”等精彩講座，讓剛走上教學(xué)崗位的“塑型”教師打開視野，反思自己的教學(xué)行為，并有意識(shí)地對(duì)其進(jìn)行分析與總結(jié)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，提高自身的教學(xué)水平。

二、以研訓(xùn)結(jié)合促教學(xué)能力提高

教師教學(xué)能力的提升，離不開教學(xué)研討，更離不開教學(xué)實(shí)踐。為此，要提倡四個(gè)倡導(dǎo)，注重四種交流。

1.倡導(dǎo)合作交流。合作交流已成為許多學(xué)校在學(xué)科管理與發(fā)展上的積極追求。在學(xué)科備課領(lǐng)域，主要采取“集體備課”的形式，深層次上對(duì)新教師產(chǎn)生不同影響，或促進(jìn)教師的發(fā)展，或使教師的腳步停滯不前，因此，對(duì)新型教學(xué)形態(tài)的建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。體育學(xué)科的集體備課創(chuàng)設(shè)的是平等對(duì)話、相互溝通、自主合作、交流分享的環(huán)境，參與研訓(xùn)的教師始終抱著一種民主、積極、合作、學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷創(chuàng)新自己的思維方式，改變自己的教學(xué)行為，發(fā)展自己的專業(yè)水平，從而提高了工作效率，增加了課堂教學(xué)的知識(shí)含量。

2.倡導(dǎo)主題交流。主題式研討促進(jìn)深層次的思考，是教師教學(xué)智慧的呈現(xiàn)。主題式互動(dòng)研討以“同課異構(gòu)”的形式開展，得到一線體育教師的認(rèn)同。所謂“同課異構(gòu)”，就是同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師根據(jù)自身的專業(yè)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生狀況、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)技能進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，上出自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面做到“八仙過(guò)海，各顯其能”。這是一種橫向的同事之間的互助指導(dǎo)式的研討，可以通過(guò)參與者在此主題方面提出的問(wèn)題及對(duì)問(wèn)題的研討和交流，來(lái)改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，是一種切實(shí)可行、卓有實(shí)效的教研活動(dòng)方式。

3.倡導(dǎo)校際交流。教師是在教育行動(dòng)中逐步成長(zhǎng)起來(lái)的，“送課下?！笔切ｋH間教師實(shí)踐交流的一種方式，是提高教師課堂教學(xué)能力的重要研訓(xùn)過(guò)程。優(yōu)秀教師把新信息、新課改的理念帶到薄弱學(xué)校，通過(guò)雙方的交流，探討吸收對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，在一定程度上既促進(jìn)了校際間教師理念的提升、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒，也鍛煉了教師如何運(yùn)用教學(xué)技能和機(jī)智去調(diào)動(dòng)那些不同學(xué)情的陌生的學(xué)生?！八驼n下校”活動(dòng)對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校的整體發(fā)展起到了助推器的作用。

4.倡導(dǎo)競(jìng)賽交流。以賽促訓(xùn)，是落實(shí)新教師“塑型”工程、扎實(shí)有效地對(duì)新教師進(jìn)行跟蹤培養(yǎng)的又一方式。一般采取“課堂教學(xué)競(jìng)賽”“說(shuō)課和片段教學(xué)”“單元模塊設(shè)計(jì)與評(píng)選”“新課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)競(jìng)賽”“現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課比賽”以及“微課展示”等。競(jìng)賽為新教師搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)、交流、鍛煉的平臺(tái)，加快了新教師適應(yīng)學(xué)科的要求，縮短了他們的角色轉(zhuǎn)換。

三、以預(yù)約聽(tīng)課促專業(yè)水平提升

所謂“預(yù)約聽(tīng)課”，顧名思義即預(yù)先約定聽(tīng)課，就是聽(tīng)課者向?qū)Ψ教崆案嬷?，彼此約定時(shí)間，然后準(zhǔn)備上課，其最大特點(diǎn)是“留有余地”，有充分準(zhǔn)備的時(shí)間和空間。預(yù)約聽(tīng)課是教育的進(jìn)步，更是新課改的需要，體現(xiàn)出以師為本、人性至上的理念，比如尊重、信任、對(duì)話、接納、溝通、商議等。作為新教師，由于自身年齡和出道經(jīng)歷的特點(diǎn)，他們有夢(mèng)想但較脆弱，有激情但易急躁，而在教學(xué)中他們需要的恰恰就是充分的準(zhǔn)備和深厚的累積。

曾記得一次進(jìn)修學(xué)校的體育教研員到教研基點(diǎn)校走訪，在聽(tīng)了校長(zhǎng)介紹新招聘來(lái)的體育教師的情況后，就直接來(lái)到操場(chǎng)聽(tīng)他的課。這時(shí)，正在對(duì)“前滾翻”進(jìn)行講解示范的新教師看到校長(zhǎng)陪同領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課，一下子變得不知所措起來(lái)，不是動(dòng)作滾偏了，就是無(wú)法一氣呵成地完成動(dòng)作，課堂組織也凌亂起來(lái)。為了防止課堂出現(xiàn)安全事故，教研員和校長(zhǎng)連忙離開操場(chǎng)，躲在教室內(nèi)從窗戶里往外看，這位教師的課堂組織才逐漸有序起來(lái)。課后，這位年輕體育教師當(dāng)然也沒(méi)少受校長(zhǎng)的“點(diǎn)撥”和“教育”。幾周以后，體育教研員與這位老師聯(lián)系，要他準(zhǔn)備一節(jié)課。這一次，由于事先預(yù)約，這位老師各方面做好了充分的準(zhǔn)備，甚至與教研員還進(jìn)行了一些教學(xué)理念與課堂設(shè)計(jì)方面的細(xì)心交流，結(jié)果，這堂課非常成功。他不但找回了自信和勇氣，而且還有意外收獲和新的超越。

預(yù)約聽(tīng)課要明確預(yù)約的內(nèi)容，如時(shí)間和地點(diǎn)的預(yù)約、教學(xué)理念的預(yù)約、課堂內(nèi)容的預(yù)約等。這種事前教育理念與課堂內(nèi)容的預(yù)約僅僅是為了讓預(yù)約聽(tīng)課更有“意義”和“價(jià)值”，并不會(huì)讓聽(tīng)課實(shí)況和效果“失真”和“變味”。實(shí)踐表明，采取“預(yù)約聽(tīng)課”是加強(qiáng)新教師課堂管理的有效措施和明智決策，更有助于推進(jìn)年輕教師的快速成長(zhǎng)。

總之，以“三以三促”的形式實(shí)施“塑型”工程，培養(yǎng)新教師的課堂觀、學(xué)生觀、教師觀和評(píng)價(jià)觀，掌握教學(xué)新方式、新技能、新手段，創(chuàng)新教育教學(xué)能力，是縮短新教師角色轉(zhuǎn)換的一種途徑。