李 潔，范國政

（婁底市衛(wèi)生學校，湖南 婁底 417000）

簡單教 簡單學

李 潔，范國政

（婁底市衛(wèi)生學校，湖南 婁底 417000）

高職；內科護理學；素質教育

要想更好地在專業(yè)課教學中滲透人文素質教育，教師應更新教育理念，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學法[1]。只有重視課堂教學對素質教育的作用，利用課堂教學開展素質教育，才能使中職素質教育得到發(fā)展和提高[2]。為此，合理改變教學手段，遵從教學大綱和素質教育理念，讓學生從根本上解決聽課難的問題。

1 對象和方法

1.1 對象

選擇本校2012屆五年制高級護理1、2、3、4班學生，年齡15～17歲。隨機將其分為實驗組與對照組，其中實驗組為2、3班，共115人；對照組為1、4班，共121人。兩組學生學習成績、年齡比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。兩組由同一教師授課。

1.2 方法

1.2.1 教學準備 采用《內科護理學》教材，講授第三章循環(huán)系統(tǒng)疾病的第九節(jié)心肌疾病，學時45分鐘，在此之前學生已經(jīng)對循環(huán)系統(tǒng)疾病的常見癥狀及體征進行了學習。

1.2.2 教學方法（1）對實驗組學生進行授課時，按照教學計劃與大綱要求，先對心肌病的定義和分類進行簡單介紹，同時用幻燈片展示擴張型、肥厚型及限制型心肌病心臟切面的圖片，但不對圖片進行敘述。教師在對比講解后引入病例并提問，提問的內容包括發(fā)生機制、臨床表現(xiàn)、診斷要求及護理措施，讓學生在書中找出答案，時間30分鐘，之后教師對學生的回答進行簡短評價，最后教師對本堂課內容進行測試，題目為10道選擇題。課后要求學生對本堂課內容的掌握情況進行記名式評分（0～5分）。（2）對照組按照傳統(tǒng)教學方式授課：首先利用圖片對心肌疾病的定義和分類進行簡單介紹，并提出與實驗組相同的問題，讓學生帶著問題學習本課堂的內容，然后再對每一種心肌疾病分別進行講解，最后對3種類型的心肌疾病進行比較。在講解完疾病后請學生討論回答問題，時間30分鐘，并完成與實驗組相同的10道選擇題。課后同樣要求學生對本堂課內容的掌握情況進行記名式評分（0～5分），1分為沒聽懂、2分為了解、3分為聽懂、4分為熟悉、5分為掌握。（3）統(tǒng)計學方法：使用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行t檢驗，α=0.05，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

（1）實驗組學生對病例問題基本上可以在規(guī)定時間內找出答案，選擇題的正確率達到100%。對照組的授課內容在45分鐘內顯得比較倉促，教師為了完成授課任務語速較快，學生回答問題的時間比實驗組長，且不主動討論的學生占大多數(shù)，選擇題的正確率為90%。兩組學生對授課內容的評分分布見表1。

表1 兩組學生對授課內容的評分分布[n（%），人]

（2）實驗組一共使用3張幻燈片，在教學計劃規(guī)定時間內完成教學任務；對照組一共使用7張幻燈片，超出教學計劃規(guī)定時間10分鐘。

3 討論

（1）結果顯示，實驗組對心肌疾病的學習情況較對照組好，實驗組學生對自己的學習更肯定。雖然選擇題的正確率兩組差距不是很大，但是真正對問題進行思考、討論并回答出問題的學生實驗組較對照組多。

（2）此次課內容簡單、新知識點少，大多內容與之前的循環(huán)系統(tǒng)疾病內容重復，而實驗組學生大都表示對自己的學習仍然有自卑心理，甚至懷疑怎么這么簡單就學完了一節(jié)內容，不敢給自己太高的分數(shù)；而對照組學生采用傳統(tǒng)授課方式，因而倦怠心理較強，有些學生認為這節(jié)課不是重點，沒必要太認真，有些學生則因為講解內容與之前知識點重復多而干脆不聽，因而回答問題不積極，上課打瞌睡、玩手機現(xiàn)象較多。

（3）課后教師反映，實驗組上課較對照組輕松，實驗組學生也表示喜歡這樣的上課方式，而對照組學生則情緒不高。

4 結語

圖片與病例問題相結合教學可以調動學生的學習主動性。進入青春期的學生非常自我，獨立感、自尊心、自信心十分強烈，自我分析、自我評價、自我監(jiān)督、自我控制的能力存在較大差別[3]，當遇到困難時容易用消極叛逆的方法對待。通過這種對多感官綜合刺激的教學方式，不但教學內容形象生動且富有趣味性，而且能充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生自覺主動學習的好習慣，提高學習效率[4]，并且可以減少教師“滿堂灌”時間，使教師更好地完成教學任務。

教師要了解學生想什么、要什么，要站在學生的立場上看問題，設身處地為學生著想，這樣才能找出深受學生歡迎的教學方法[5]，增進教師與學生之間的感情，也利于教學順利進行。

[1]周素民，李向青，張獻領.在內科護理學教學中滲透人文素質教育[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（13）：45-46.

[2]鄒汶苡.課堂教學是中職素質教育的基本途徑[J].科學咨詢，2009（14）：37.

[3]王志紅，雄偉.淺談青少年的心理特征與心理健康教育[J].山東省農業(yè)管理干部學院學報，2002（3）:18.

[4]賈國倩.高職教育內科護理學教學方法之我見[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（12）：51-52.

[5]張小來.護理高職教育內科護理學教學方法探討[J].護理研究，2004（6A）：1014-1015.

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國家級課題“心理教育在學校中的全面應用”子課題“優(yōu)化學生心理品質，扎實推進素質教育”（CTF120669-Z308）