所謂按“序”施教，是指將教學的內(nèi)容和教學的方法進行系統(tǒng)的鏈接，使得小學六年的習作教學產(chǎn)生互相呼應的內(nèi)在聯(lián)系，為學生能力的層級提升創(chuàng)造有利空間。

一、三年級拼拼湊湊搭框架

1.以書本為范，仿寫為主

三年級的許多文章都是采取中心句構(gòu)段的方式?！杜P薪嘗膽》一課的第四自然段，遵循三步驟“找中心句——提煉中心——圈畫語句”，首先找出中心句“回國以后，越王勾踐時刻不忘報仇雪恨”，接著提煉中心“時刻不忘報仇雪恨”，根據(jù)中心圈畫相關語句“親自下田耕種，睡在柴草上，掛苦膽，嘗苦味”，進而了解作者組織文字，是為體現(xiàn)中心服務的。

2.分解式習作訓練

三年級，要讓學生明白，寫作就是“看見什么寫什么，心中有什么就表達什么”。三年級初期，可以以“玩”作為訓練的最重要手段。例如習作《我的自畫像》，在課堂上設計畫的過程就是親近習作的過程，是了解順序的過程。畫完了，說一說，自己先畫什么后畫什么。每個人的畫法不一樣，不必規(guī)定，這都是順序。說完了，要讓他們將自己畫畫的順序?qū)懴聛?。再順勢讓他們說說自己所畫的各部分的樣子。

為了配合寫人類作文的訓練，還可以設計班級活動，如：《尋找身邊的“星”》，從衛(wèi)生、生活、學習各方面尋找表現(xiàn)出色的孩子，每周一小節(jié)。要求推薦人說一段“星”的事跡介紹，老師把它打印出來，貼在“星”的照片下面。那段時間，我們語文課上也側(cè)重于“中心句構(gòu)段”的段落訓練。孩子們推薦的時候，很自然地以“他清掃很認真”“她聽課很專心”等這樣的句子開頭。和之前的外貌一湊，一篇完整的寫人文章就這么湊起來了。

二、四年級生活為本具體化

1.借助文本，了解細節(jié)描寫

習作做到具體，離不開細節(jié)描寫?！赌倪隔[海》是一篇神話故事，通過“閃、躲、扔、縱身、抖”等一系列的動作描寫，塑造了一個機靈、勇敢的小哪吒的形象?！痘ò觑h香》中“不知所措，惶恐地望著我”，“低著頭不好意思”，“眼眶里閃動著淚花”這些表情的細致刻畫讓我們知道她不僅愛惜花草，也深愛著自己的媽媽。多篇課文的閱讀，在學生的腦海中散點狀形成對于細節(jié)的認識：語言是細節(jié)，動作是細節(jié)，表情是細節(jié)。

2.培養(yǎng)學生樂于觀察，會觀察

觀察，也是寫作的基礎。培養(yǎng)觀察的習慣，可以有這幾種措施：①引導觀察，教給孩子觀察的角度。如觀察植物，可以從形狀、顏色、氣味；觀察人物，可以從動作、表情、外貌等。②進行特定的訓練。先觀察靜止的事物，如老師、同學的長相，一朵花、一棵樹的樣子；再觀察運動的事物，如特意請一位孩子不熟悉的人經(jīng)過孩子面前，讓他說說這個人的特征，并準確地在某一場所找到此人。也可以告訴孩子某一事物的特征，讓孩子自行尋找等等。學會了觀察，孩子對人或者事就會有立體的感知習慣，也不會無話可寫。

3.提倡寫系列日記

到了四年級，很多孩子多客觀事物有了自己的認識和看法。一周就寫一次，可以周末寫，也可以平時寫（實際上絕大多數(shù)都選擇了周末寫。）起初，學生不知道寫什么， 我們就寫系列日記?？梢园涯抗夥旁谏磉吶松?，秋天來了寫秋景、秋游；冬天來了寫冬雪，冬天令人溫暖的事等等。

4.組織可行性強的實踐活動

我們一方面要通過多種形式的活動，逐漸擴大學生的視野，培養(yǎng)、鍛煉他們的觀察、感受、思考、想像能力；另一方面是要不斷地強化他們在日常生活中留心觀察，善于搜集、儲備習作素材的意識，讓他們用自己的雙手去做，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的身心去體驗，用自己頭腦去思考。盡量減少那種“一對一”，為習作刻意安排的、帶有直接搜集習作素材任務的“演練”?？梢怨膭顚W生自己在家種一些小植物，同學們從植物發(fā)芽到長葉，寫了很多的觀察日記。種植的過程中也有很多小插曲，比如水澆少了，植物枯死了；發(fā)出的小葉變黃了等等。為許多習作的完成，積累了生活素材。

三、五年級方法為輔生動化

1.方法輔助，力求習作生動

五年級的閱讀教學，總結(jié)起來就是解決了兩個問題“寫什么？”和“怎樣寫？”，帶領學生汲取文本中的寫作方法：對比烘托、側(cè)面描寫等等。對于習作，阻礙學生興趣的不是想不想寫，而是如何能寫得更好，從而收獲一種成就感。這一階段的訓練，主要以明法為主。如《我身邊的小能人》，在常規(guī)的教學后可以提問：作為寫人文章，我們在文章結(jié)構(gòu)上還缺少什么？就整篇文章來講，你們覺得最難下筆的是哪個環(huán)節(jié)？主要問題出在哪兒？由班級的寫作高人和大家一起分享心得，比如說對比烘托、側(cè)面描寫等等。這個環(huán)節(jié)是為了解決“法”的問題。

2.以評為主，內(nèi)化習作技巧

進入五年級，習作課可以從教逐步過渡到以評為主。課堂上，可以更多采取討論的方式，先析題，然后讓同學們口頭列一下寫作提綱，再質(zhì)疑難點就開寫。而把主要的時間放在評價上。語文新課程標準明確提出“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！比~圣陶先生也說過：“修改文章的權力首先應屬于作文者本人，老師只給些引導和指導，該怎么改，讓學生自己考慮決定……養(yǎng)成自己改的能力?！逼鸪?，要孩子學會看評價，就是老師所給的評語。接著教給孩子評價的方法：①文章的結(jié)構(gòu)，即此類文章應該包含的內(nèi)容在孩子的習作中是否完整；②寫作是否有一定順序；③語句表達是否正確；④能否用恰當?shù)男揶o使表達生動。⑤文章的描寫是否能為中心服務。孩子一開始評價自己的作文時，要求不能高，能評價出一點就要肯定一點，要告訴他，他的評價值得肯定的是什么，還有什么優(yōu)點沒點出來，有什么問題被他忽略了。這樣，讓他品嘗到自我評價的甜蜜，從而形成評價的動力，使得習作能力螺旋式上升。有時可以適當?shù)匾雽W生間的互相評價，能用學會的方法評價別人的作文，會讓學生產(chǎn)生更多的成就感。

參考文獻：

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（作者單位：淮陰師范學院附屬小學）