教育部等五部門于2014年11月16日聯(lián)合下發(fā)的《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》,在2015年3月5日,李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃寫入政府工作報(bào)告之后,這意味著傳統(tǒng)教學(xué)模式也將隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)等信息化技術(shù)的融入發(fā)生變化,在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)又將面臨什么樣的挑戰(zhàn)和機(jī)遇?
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略互聯(lián)網(wǎng)+教育
一只粉筆、一個(gè)講臺(tái)、一位老師是傳統(tǒng)教育模式,隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)向教育領(lǐng)域的滲透,一張網(wǎng)、一個(gè)移動(dòng)終端,課程任你挑、教師由你選,這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂,就是信息技術(shù)推動(dòng)的教育創(chuàng)新形態(tài)?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”呼之欲出,勢(shì)將推動(dòng)更會(huì)帶來教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面的深刻變化。
從實(shí)質(zhì)上看,“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的影響主要體現(xiàn)在教育資源的重新配置和整合上,互聯(lián)網(wǎng)極大地放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價(jià)值,在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下,傳統(tǒng)的因地域、時(shí)間和師資力量導(dǎo)致的教育鴻溝將逐步被縮小甚至被填平。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”變革了學(xué)習(xí)方式,將人們的碎片化時(shí)間有效組織利用,大部分教育平臺(tái)集合了視頻直播授課、實(shí)時(shí)公屏互動(dòng)、即時(shí)課堂答題、課后作業(yè)批改、“班級(jí)圈”社交等一系列互動(dòng)體驗(yàn),都已經(jīng)成為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效工具。
“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了教育模式的改革,讓教育從封閉走向開放,不需要有學(xué)校的學(xué)籍,只要按要求注冊(cè)后就可以使用網(wǎng)絡(luò)課程,學(xué)習(xí)完成后通過靠時(shí)刻獲得“微證書”,進(jìn)而還可以獲得相應(yīng)學(xué)科的學(xué)位證書,這將對(duì)大學(xué)制式教育制度發(fā)起了挑戰(zhàn)。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出:引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型,重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。能否找到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)領(lǐng)域融合的突破口是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素。
1.教育理念能不能順應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展
大部分應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)仍然按照學(xué)術(shù)型大學(xué)的路子辦學(xué),盲目追求“高層次”,忽視了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)如何利用互聯(lián)網(wǎng)思維轉(zhuǎn)變教育理念,是實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)研究型人才向培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才轉(zhuǎn)變的重要支撐力量。
2.教師能不能成功轉(zhuǎn)型
互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)形式必將會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)帶來顛覆性影響,可是大多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教育生態(tài),不愿面對(duì)新的挑戰(zhàn)。如果老師還按照老套路教學(xué),技術(shù)升級(jí)又有何意義?
3.互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式多大程度上提高了教學(xué)效率
在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)傳統(tǒng)的課堂中,教師只能滿足學(xué)生的普遍需求,互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代如何滿足學(xué)生的個(gè)性需求,將成為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的制勝法寶。
4.學(xué)生能否適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)方式
對(duì)于大多數(shù)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的學(xué)生來說,如何評(píng)估、選擇、處理和組織這些繁雜的網(wǎng)絡(luò)信息,如何將信息技術(shù)融入到自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)中,這將是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。
三、應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的對(duì)策
1.轉(zhuǎn)變教育理念,構(gòu)建數(shù)字校園
在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天,數(shù)字校園建設(shè)不應(yīng)再關(guān)注軟硬件等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),重點(diǎn)關(guān)注的是頂層設(shè)計(jì)和運(yùn)行機(jī)制,如利用云服務(wù)、大數(shù)據(jù)等技術(shù),對(duì)現(xiàn)有教育教學(xué)流程和方法進(jìn)行重構(gòu);借力信息化教學(xué)手段,促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與課程、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式等全面融合;在互聯(lián)網(wǎng)的支持下,選修課程的開發(fā)和應(yīng)用變得更具特色;通過收集大量數(shù)據(jù),更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率,將有利于選拔人才和開展因材施教,大大提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量和成才率。
2.重新定位教師,完成技術(shù)轉(zhuǎn)型
互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)對(duì)教師的構(gòu)想已從單純的雙師型逐步轉(zhuǎn)向知識(shí)技能復(fù)合、研究和實(shí)踐能力俱佳的新型教師。面對(duì)信息化教學(xué)和教學(xué)模式變革的大勢(shì)所需,雖然對(duì)教師自行開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的要求沒那么強(qiáng)烈,但教師自己必須完成技術(shù)轉(zhuǎn)型,用數(shù)字化工具來武裝自己,提升自己整合技術(shù)于教學(xué)中的能力,推動(dòng)數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐成為可能。面對(duì)學(xué)習(xí)方式的多樣化和個(gè)性化,迫切要求廣大教師了解“數(shù)字一代”學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,熟悉數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境,采用信息化教學(xué)方式以適應(yīng)“數(shù)字一代”學(xué)生的訴求?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代,學(xué)生獲取知識(shí)已變得非??旖?,師生間知識(shí)量的天平并不必然偏向教師。此時(shí),教師必須調(diào)整自身定位,讓自己和學(xué)生成為學(xué)習(xí)的伙伴和引導(dǎo)者。
3.借力信息技術(shù),翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂
美國(guó)可汗學(xué)院創(chuàng)新的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式成為依靠信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推動(dòng)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新案例。以應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)常開的《管理學(xué)》這門課為例,大部分的課堂都是以教授理論為主,然而我們要培養(yǎng)的是具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的一線管理人員而不是大理論家,因此理論部分可以通過課前網(wǎng)絡(luò)課程由學(xué)生自學(xué),并通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)通過自測(cè)的方式進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,而將課堂設(shè)計(jì)為管理實(shí)戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng),借助管理學(xué)教學(xué)軟件,進(jìn)行角色模擬,讓學(xué)生在虛擬的管理環(huán)境中做出決策、通過溝通、協(xié)調(diào)、控制等手段解決實(shí)際的管理問題。課堂成為檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,這種教學(xué)效果是純理論教學(xué)無法比擬的,對(duì)于學(xué)生的管理技能和舉一反三解決管理問題能力有很大提升,這恰恰與應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。
4.運(yùn)用數(shù)據(jù)分析,提供個(gè)性學(xué)習(xí)
“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”,它代表的是學(xué)生學(xué)習(xí)觀念與行為方式的轉(zhuǎn)變,不僅可以實(shí)現(xiàn)資源共享,記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)軌跡,通過學(xué)生反饋進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)教師而言,大數(shù)據(jù)分析深入每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各環(huán)節(jié)中,全面跟蹤和掌握學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程,使教師能隨時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并能及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)和提供學(xué)習(xí)資源?;诖髷?shù)據(jù)分析的智能化學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)建立起來,以學(xué)為中心、以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為主的應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式將真正得到確立。
面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的挑戰(zhàn),應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)不能堅(jiān)守避戰(zhàn),也不能任由互聯(lián)網(wǎng)“肆意妄為”,而是應(yīng)該從教育變革的真正需求出發(fā),緊扣“技能型人才”培養(yǎng)目標(biāo),將信息化教學(xué)手段貫穿始終,走應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的差異化道路,抓住機(jī)遇,直面挑戰(zhàn)。
作者簡(jiǎn)介:
巢瑩瑩(1979-),女,浙江嘉興,漢族,同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院經(jīng)管系講師,研究方向:企業(yè)行政管理、人力資源管理、組織行為管理。
(作者單位:同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院)