摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，小學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成的重要時(shí)期，培養(yǎng)孩子多樣化的解決問(wèn)題，有利于孩子思維邏輯的形成與發(fā)展，也是小學(xué)教育的重要現(xiàn)實(shí)意義。本文介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題多樣化的作用及意義，并就如何培養(yǎng)孩子多樣化解決問(wèn)題提出自己的理解和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問(wèn)題 ；多樣化；研究

解決問(wèn)題方法多樣化，是指教育工作者在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生闡述數(shù)學(xué)思維和技巧，使學(xué)生能夠從不同的角度出發(fā)，靈活運(yùn)用學(xué)到的思維和技巧，找到不同的解決問(wèn)題的方法[1]。新課改要求小學(xué)教育工作者大力培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題多樣化的能力，也是小學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。

數(shù)學(xué)的解題方法一般是根據(jù)已知的條件通過(guò)相關(guān)公式得出正確答案，但是一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決往往存在著不同的途徑和方法。解決問(wèn)題多樣化不僅在某種程度上啟發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，更是學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)的體現(xiàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題多樣化的作用和意義

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的重要組成部分，解決問(wèn)題則是數(shù)學(xué)的宗旨，數(shù)學(xué)理論的形成就源自于提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

多樣化的解決問(wèn)題有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維邏輯的形成和發(fā)展，美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特指出：解決問(wèn)題的過(guò)程中，如果能從給定信息中衍生出其他信息，有利于求異思維和轉(zhuǎn)化能力的提高，有助于人們創(chuàng)造力的培養(yǎng)[2]。

教育工作者在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生從不同的角度看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，并對(duì)相同的問(wèn)題提出不同的理解和構(gòu)想。運(yùn)用多種方法和技巧解決問(wèn)題，既能使學(xué)生充分聯(lián)想到課堂上學(xué)到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)和鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，又可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，分析解決問(wèn)題的能力。

我國(guó)新課改要求教育工作者大力培養(yǎng)學(xué)生多樣化解決問(wèn)題的能力，但在實(shí)際日常中，多樣化解決問(wèn)題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中并不常見。大部分學(xué)校，只有少數(shù)的特殊班級(jí)，只有老師眼中的優(yōu)秀學(xué)生才有機(jī)會(huì)接受這些方面發(fā)的培訓(xùn)，這也反映出我國(guó)推行數(shù)學(xué)解決問(wèn)題多樣化中仍存在問(wèn)題[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題多樣化的建議

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力

國(guó)內(nèi)很多數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中將一個(gè)問(wèn)題的多種解決辦法直接講述給學(xué)生，通過(guò)講解分析告訴學(xué)生各種解題方法的優(yōu)缺點(diǎn)，其目的不是為了開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯，培養(yǎng)學(xué)生多樣化解決問(wèn)題的能力，而是簡(jiǎn)單明了的告訴學(xué)生以后解題時(shí)不要選擇存在弊端的方法。這種錯(cuò)誤的教學(xué)方式使得學(xué)生在最關(guān)鍵的數(shù)學(xué)思維形成時(shí)期錯(cuò)失了良好機(jī)會(huì)。

多樣化解決問(wèn)題的培養(yǎng)是緩慢而漫長(zhǎng)的，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和提升更是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，如果老師在課堂上只教給學(xué)生如何選擇解決問(wèn)題的方法，而不重視解題能力的培養(yǎng)，會(huì)阻礙學(xué)生的創(chuàng)造性思維，一味的填鴨式教育，結(jié)果往往適得其反，極可能激發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，產(chǎn)生厭學(xué)的心理[4]。

教學(xué)過(guò)程中，老師不僅要講授解決問(wèn)題的理論知識(shí)，對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐更為重要，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了深刻的印象，才能更好的發(fā)揮運(yùn)用，乃至創(chuàng)造。老師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，給予學(xué)生充分的自由發(fā)表他們的觀點(diǎn)和想法。

學(xué)生自發(fā)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，配合老師有價(jià)值的引導(dǎo)和開發(fā)，這樣才能行之有效的提高多樣化解決問(wèn)題的能力，并激發(fā)他們無(wú)限的創(chuàng)造性。

（二）從實(shí)際情況出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題多樣化發(fā)的能力

培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題多樣化的過(guò)程中，老師應(yīng)盡可能考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，做到因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生，做出不同的指引和教導(dǎo)。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)兩位數(shù)的加減法時(shí)，對(duì)于“46+25=71”這個(gè)問(wèn)題，既可以通過(guò)“40+20=60”、“6+5=11”、“60+11=71”得出答案，也可以通過(guò)“46+20=66”、“66+5=71”算出正確答案，這兩種算法都正確，老師應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇，鼓勵(lì)每一位學(xué)生找到自己喜歡或者適合的方法。

學(xué)生自己提出來(lái)的方法才是最適合他們的，也是對(duì)他們而言最有效、最本色的方法，教學(xué)工作中 ，老師要多和學(xué)生交流、多留心觀察，為每個(gè)學(xué)生找到屬于他們自己的解決問(wèn)題的辦法。

（三）設(shè)置情景，培養(yǎng)學(xué)生決絕問(wèn)題的多樣化

教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的開放性思維，老師可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)定一些簡(jiǎn)單情景，讓學(xué)生融入其中，在輕松趣味的環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的能力。小學(xué)生的思維是開放不受約束的，想象力非常豐富，對(duì)此，老師可以借助一些簡(jiǎn)單或經(jīng)典的童話場(chǎng)景展開相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生多角度、多方位對(duì)待問(wèn)題能力的提升[3]。

除了童話場(chǎng)景，老師也可以設(shè)置學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，用來(lái)幫助學(xué)生掌握和學(xué)會(huì)基本的知識(shí)和技能。特定情景下學(xué)生們的互動(dòng)討論，有助于他們開放性思維的提高與發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題多樣化是個(gè)宏大的命題，小學(xué)教育工作者以及相關(guān)教育人士應(yīng)加大力度探索、創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)、改正其中的薄弱環(huán)節(jié)，繼續(xù)發(fā)掘好的創(chuàng)意和教學(xué)方法，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯得到真正發(fā)展，綜合素質(zhì)得到真正提高。小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題多樣化有助于我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，有利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，更為他們將來(lái)成為有用之才奠定了良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李迎紅.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬），2015，06：24-25.

[2]史亞軍.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的研究[J].求知導(dǎo)刊，2015，08：128.

[3]宋義臣.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的建議[J].中國(guó)校外教育，2015，26：122.

[4]郝義龍.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的探究[J].才智，2014，09：104.

（作者單位：福建省漳州市平和縣育英小學(xué)）