摘 要：經(jīng)濟數(shù)學(xué)是高職學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課程。在現(xiàn)實教學(xué)過程中，制約高職學(xué)生經(jīng)濟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的因素是多方面的，論文對此進行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了促進高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)效果提升的對策及建議。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟數(shù)學(xué)；制約因素；學(xué)習(xí)方法

作為一名高職院校的數(shù)學(xué)教師，在經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們經(jīng)常遇到這樣一種現(xiàn)象：教師雖然認真?zhèn)湔n，并認真組織課堂教學(xué)的任何一個環(huán)節(jié)，認真答疑輔導(dǎo)，且經(jīng)濟數(shù)學(xué)比普通高等數(shù)學(xué)的要求相對較低。然而，在實踐過程中，經(jīng)濟數(shù)學(xué)的教學(xué)效果還是不盡如人意，甚至“事倍功半”。因此，深入研究制度高職學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟數(shù)學(xué)的制約因素，是提高高職院校經(jīng)濟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的有效保證。

一、制約經(jīng)濟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的因素分析

經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程往往面向經(jīng)濟類學(xué)生而開，因此，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟數(shù)學(xué)的學(xué)生中，有相當(dāng)大部分的學(xué)生在高中階段是文科類學(xué)生，對于他們來講，學(xué)習(xí)經(jīng)濟數(shù)學(xué)有以下幾個方面的制約：

首先是思維方法的制約?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認為，學(xué)好數(shù)學(xué)的先決條件是掌握數(shù)學(xué)思維方法。而文科學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)所遇到的最大困難恰恰就在于此，對數(shù)學(xué)的思維方法不習(xí)慣或難以適應(yīng)。數(shù)學(xué)常用的思維方法中，有些是獨具數(shù)學(xué)特點的，這些思維方法在其它文科課程中很難遇到。如構(gòu)造數(shù)學(xué)模型、數(shù)形結(jié)合、極限等。文科生接受起來困難較大，因而難以適應(yīng)。邏輯嚴謹是數(shù)學(xué)思維的主要特征之一，要求在演繹推理中有根有據(jù)，結(jié)論確定無疑。這些要求對于文科學(xué)生來說，接受起來比較困難，也難以完全適應(yīng)。從認知的角度來看，學(xué)生在頭腦中應(yīng)該有一定的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗，這樣在學(xué)習(xí)新知識時，才可能用頭腦中的舊知識同化新知識。由于文科學(xué)生自高中階段的學(xué)習(xí)以來，數(shù)學(xué)方面的訓(xùn)練較弱，接受的多是文科內(nèi)容，由此造成學(xué)習(xí)經(jīng)濟數(shù)學(xué)的預(yù)備知識不夠充分。

其次是急于求成，情緒不穩(wěn)。文科學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，對所學(xué)課程能夠提前閱讀全書或有關(guān)章節(jié)，即使存在曠課情況，通常也可以通過自學(xué)而彌補。然而，這種自學(xué)方式對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來講是不適用的。與文科課程教學(xué)相比，數(shù)學(xué)教學(xué)具有有序性和連續(xù)性的特點，即數(shù)學(xué)內(nèi)容必須按步驟進行講授，而不能前后順序顛倒，也不能跳躍式地教學(xué)，否則，沒有一定的知識作基礎(chǔ)，后續(xù)學(xué)習(xí)將會步履艱難。由此可見，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須在教師的指導(dǎo)下，逐節(jié)逐章地展開。如果不了解數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)特點，而采用文科課程的“急于求成”的方式學(xué)習(xí)，是很難取得理想的學(xué)習(xí)效果的。

再次是死記硬背，缺乏興趣。文科學(xué)生習(xí)慣于背誦課本知識，特別是結(jié)論性的知識，他們在學(xué)習(xí)文科課程時，通常是到了每學(xué)期的期末，只要將主要內(nèi)容看看，重點內(nèi)容背背就有把握參加并通過考試。這種學(xué)習(xí)方法是不適應(yīng)于經(jīng)濟數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的。當(dāng)然，數(shù)學(xué)中的某些內(nèi)容，如數(shù)學(xué)公式和法則，也需要記憶，但是只記住這些結(jié)論還是不行的，還應(yīng)該了解結(jié)論的來龍去脈，并進行一定數(shù)量的練習(xí)和習(xí)題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要理解，功夫主要在于平時，這一特征是經(jīng)濟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與文科課程學(xué)習(xí)的主要區(qū)別，如果不能把握這一點，就很難學(xué)好數(shù)學(xué)。類似死記硬背的學(xué)習(xí)力方法，學(xué)生花費的時間和精力不少，可取得的成績不理想，長此以往，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。而且，有些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法本身就不恰當(dāng)，成績也不理想，思想上對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有負擔(dān)，自然無法對經(jīng)濟數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進而會影響經(jīng)濟數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

最后是被動應(yīng)付，信心不足。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分文科學(xué)生對學(xué)好經(jīng)濟數(shù)學(xué)信心不足，常常處于被動狀態(tài)，而缺乏主動進取精神。學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足主要可以歸為兩個方面的原因：一是來自外部輿論，認為數(shù)學(xué)是一門很難學(xué)的課程，沒有數(shù)學(xué)頭腦的人學(xué)不好數(shù)學(xué)，有的文科學(xué)生自認為不是學(xué)數(shù)學(xué)的材料，因而只是被動地應(yīng)付學(xué)習(xí)，而不能樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和決心。這實際上是將數(shù)學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)課程混為一談了。數(shù)學(xué)課程作為一門課程，是經(jīng)濟類專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，只有通過學(xué)生的長期不懈的努力才能掌握；而數(shù)學(xué)科學(xué)則是數(shù)學(xué)專家的天堂，沒有一定的數(shù)學(xué)天賦很難涉足。另一方面，來自學(xué)生自身的認知狀態(tài)，有些文科學(xué)生認為數(shù)學(xué)學(xué)得好與壞都一樣，只要學(xué)好文科類的課程就行，而不必努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只求數(shù)學(xué)考試混個及格，處于這種狀態(tài)的學(xué)生，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和目標，只能被動地應(yīng)付課堂。

二、提高經(jīng)濟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的對策建議

針對制約高職學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟數(shù)學(xué)效果的諸多因素，作為數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中應(yīng)采取以下提高經(jīng)濟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的措施：

首先，要講好第一堂課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。教師在開學(xué)的第一堂課中，要向?qū)W生講清開設(shè)經(jīng)濟數(shù)學(xué)課的必要性，分析經(jīng)濟數(shù)學(xué)的主要特點和主要內(nèi)容，要結(jié)合文科學(xué)生的自身特征，向?qū)W生講述經(jīng)濟數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟數(shù)學(xué)的興趣和能力，搞好經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)的“開局”。

其次，要在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)方法和思想。學(xué)生掌握數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想尤為重要，原因是多方面的：一是經(jīng)濟數(shù)學(xué)內(nèi)容較少，其中操作性、應(yīng)用性的內(nèi)容多于理論性內(nèi)容。因此，需要教師進行更多的輔導(dǎo)工作，以更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從多方面幫助學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)起來形成結(jié)構(gòu)，既便于學(xué)生掌握和應(yīng)用，又有利于加深對知識的理解；二是經(jīng)濟數(shù)學(xué)的部分內(nèi)容不能直接應(yīng)用于經(jīng)濟實踐，但其思想方法對分析、處理和解決經(jīng)濟問題是很有幫助的，可以將某些復(fù)雜的經(jīng)濟問題簡化后，建立數(shù)學(xué)模型，也可以為解決問題提供思路。

最后，要強化師生之間的情感交流。這是提高經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)效果所不容忽視的問題。情感交流的方式很多。如利用答疑時間與學(xué)生進行互動溝通，參加班級或小組活動，個別征求意見，個別輔導(dǎo)等。同時，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難要及時了解、努力解決，對學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的困難也要給予關(guān)心和幫助，這校，師生之間的良好感情和暢通的溝通機制將有利于促進教學(xué)效果的提升。

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作者簡介：

倪皖湘（1960—），男，湖南長沙人，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院副教授，主要從事數(shù)學(xué)與經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和研究。

（作者單位：湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）