課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的客體對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)，一般包括教和學(xué)兩方面，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，對(duì)教師評(píng)價(jià)則有利于找到教學(xué)的不足，提高教學(xué)效率。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于人們對(duì)課堂評(píng)價(jià)作用的忽視，導(dǎo)致研究較少，使用效果普遍偏低。因此，要研究文言文中教學(xué)中的課堂評(píng)價(jià)，就必須在掌握其作用的基礎(chǔ)上對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行深入研究。

一、教學(xué)中課堂評(píng)價(jià)的作用

（一）導(dǎo)向功能

評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)中教和學(xué)的各項(xiàng)因素實(shí)施效果進(jìn)行的一個(gè)反思性思考。在這一個(gè)過(guò)程中，通過(guò)評(píng)價(jià)，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況來(lái)反觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，從而促進(jìn)今后教學(xué)中查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

（二）激勵(lì)功能

評(píng)價(jià)系統(tǒng)作為對(duì)教學(xué)過(guò)程和優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行有效的評(píng)估方式，能讓教師和學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)、成功點(diǎn)、亮點(diǎn)、著力點(diǎn)，為將來(lái)的教學(xué)提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力；同時(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)，找到教學(xué)中的不足、缺點(diǎn)、弱點(diǎn)，以便在今后教學(xué)中不斷改進(jìn)、優(yōu)化，為教學(xué)效率的提高打下基礎(chǔ)。

（三）評(píng)價(jià)功能

課堂評(píng)價(jià)注重的是對(duì)教學(xué)效果的一個(gè)綜合性測(cè)評(píng)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)教師教學(xué)水平和能力的一個(gè)指標(biāo)性考察?？疾熘校ㄟ^(guò)導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、傳統(tǒng)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)的不足

怎樣的一堂課才是好課？這是教學(xué)課堂評(píng)價(jià)需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。但我國(guó)的教育體制延續(xù)的是應(yīng)試教育、在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)功能、標(biāo)準(zhǔn)和方式上都出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

首先是在評(píng)價(jià)主體上，教師成為評(píng)價(jià)首先的對(duì)象，學(xué)生這一主體則被拋之腦后，忽視了教學(xué)為學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行的目的；其次是太過(guò)注重評(píng)價(jià)的鑒定功能，把教學(xué)活動(dòng)的教育性和發(fā)展性放到了次要位置；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，簡(jiǎn)單而粗糙，加上單一的評(píng)價(jià)方式影響，課堂評(píng)價(jià)不但不能促進(jìn)教學(xué)效率的提高，反成了影響教學(xué)效率提高的絆腳石。

導(dǎo)致一樣現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是多種多樣的，教學(xué)中，忽視了課堂評(píng)價(jià)的原則，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容把握不準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)的不當(dāng)?shù)仁侵饕蛩?。下面就結(jié)合小學(xué)文言文的課堂教學(xué)（以人教版小學(xué)語(yǔ)文《兩小兒辯日》為例）對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行分析。

三、課堂評(píng)價(jià)體系在文言文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）評(píng)價(jià)原則

1.評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性

課堂評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性是要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促使評(píng)價(jià)對(duì)象向著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而發(fā)展。這一方面體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)過(guò)程的三維目標(biāo)的達(dá)成上；其次則表現(xiàn)在過(guò)程對(duì)現(xiàn)代教育觀的體現(xiàn)。在《兩小兒辯日中》三維目標(biāo)為：認(rèn)讀生字詞；正確、流利地朗讀課文，并熟讀成誦；根據(jù)注釋了解故事內(nèi)容；體會(huì)專心致志的道理并學(xué)習(xí)孔子實(shí)事求是的態(tài)度。根據(jù)導(dǎo)向性原則，課堂評(píng)價(jià)就需要對(duì)上述目標(biāo)的大程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，如基本詞語(yǔ)拼寫是否達(dá)成，達(dá)成效果如何？而對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，則以學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度價(jià)值觀達(dá)成情況為重點(diǎn)。如本課中重點(diǎn)就需要對(duì)學(xué)生是否通過(guò)學(xué)習(xí)后能體會(huì)專心致志這一個(gè)道理。

2.評(píng)價(jià)的有效性

評(píng)價(jià)是否有效需要以一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行，標(biāo)準(zhǔn)的效度將直接影響著評(píng)價(jià)的有效性。在這里需要注意，首先，評(píng)價(jià)需要反映出既定的教學(xué)目標(biāo)，如本課課堂評(píng)價(jià)中對(duì)“認(rèn)讀生字詞”的評(píng)價(jià)就需要根據(jù)學(xué)生對(duì)生字詞的認(rèn)讀情況來(lái)進(jìn)行；其次是體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，即按照由簡(jiǎn)而難得順序逐層推進(jìn)；教學(xué)需要逐層推進(jìn)，評(píng)價(jià)也需要圍繞教學(xué)過(guò)程步驟而進(jìn)行，如本課中，只有在對(duì)學(xué)生掌握生字詞和課文的理解評(píng)價(jià)上方能對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)觀進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后是要體現(xiàn)課堂的豐富性。課堂是師生交互的過(guò)程，課堂的豐富性主要通過(guò)教師的主動(dòng)性和學(xué)生的主體性來(lái)表現(xiàn)。課堂教學(xué)中，教師所創(chuàng)設(shè)的課堂是夠是開(kāi)放的、教學(xué)具的使用是否是有效的等都是課堂豐富性的表現(xiàn)內(nèi)容。

3.評(píng)價(jià)的開(kāi)放性

課堂教學(xué)是復(fù)雜的系統(tǒng)，評(píng)價(jià)所能做到的只是在定量的基礎(chǔ)上對(duì)基本教學(xué)要素進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)式的反觀，但在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生是活生生的個(gè)體，預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃往往應(yīng)學(xué)生的反映不同而進(jìn)行改變，那么，評(píng)價(jià)就需要根據(jù)這一改變而進(jìn)行。換言之，評(píng)價(jià)的開(kāi)放性是指對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)需要從多角度和變化統(tǒng)一的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。如在本課教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)學(xué)生能通過(guò)注釋而理解“曰”的含義，但教學(xué)中，有的學(xué)生則沒(méi)有注重去看注釋，只是根據(jù)自己的理解來(lái)進(jìn)行回答，那是否就說(shuō)明教師的問(wèn)題是無(wú)效的？也是否就證明了學(xué)生的參與是無(wú)效的？答案毋庸置疑。

4.評(píng)價(jià)的可行性

評(píng)價(jià)的目的是通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的反觀來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，但以定性的評(píng)價(jià)則較難提出可操作的建議，以定量的方式來(lái)評(píng)價(jià)雖然有助于對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和要素進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)式的打分，但又過(guò)于死板。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)需要在定性的基礎(chǔ)上以定量評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行輔助，在定量的同時(shí)以定性來(lái)進(jìn)行調(diào)整，讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀的體現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的審視，同時(shí)用“量”來(lái)讓審視的結(jié)果具有可操作性。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容

課堂評(píng)價(jià)離不開(kāi)一定的評(píng)價(jià)對(duì)象，而對(duì)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要通過(guò)具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)客觀的進(jìn)行評(píng)價(jià)。常見(jiàn)的課堂評(píng)價(jià)基本圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果四個(gè)內(nèi)容展開(kāi)。

1.教學(xué)目標(biāo)

對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)是整個(gè)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程需要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)，而教學(xué)效果就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。在評(píng)價(jià)中，首先需要考慮目標(biāo)對(duì)學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展性的培養(yǎng)，如在對(duì)《兩小兒辯日》的目標(biāo)評(píng)價(jià)中，對(duì)三維目標(biāo)的評(píng)價(jià)中就需要突出學(xué)生這一主體，而對(duì)教師的評(píng)價(jià)則以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)完成三維目標(biāo)的有效度來(lái)進(jìn)行。其次是需要對(duì)學(xué)生的課堂參與度、合作配合度、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在《兩小兒辯日》的教學(xué)中，學(xué)生是夠真正參與到課堂中？對(duì)生字詞和對(duì)原文的翻譯是否建立在合作的基礎(chǔ)上？在探索新知的過(guò)程中，是夠具有自主意識(shí)？在學(xué)習(xí)課文后是否具有自我的體驗(yàn)等都是需要評(píng)價(jià)的內(nèi)容。再次是對(duì)知識(shí)的掌握和技能的形成評(píng)價(jià)。教學(xué)中，教師是否更加教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的不斷展開(kāi)而恰當(dāng)?shù)睦昧私逃夹g(shù)，資源的利用是否有效等是評(píng)價(jià)重點(diǎn)。

2.教學(xué)過(guò)程

對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)是整個(gè)評(píng)價(jià)體系的核心所在，教學(xué)過(guò)程中包含了目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生的發(fā)展等重要過(guò)程。對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)需要在對(duì)步驟的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂有效性評(píng)價(jià)。

3.效果評(píng)價(jià)

效果評(píng)價(jià)關(guān)注的是目標(biāo)的達(dá)成度、學(xué)生的參與度和學(xué)生的發(fā)展度三個(gè)維度進(jìn)行。首先是目標(biāo)的達(dá)成度，即評(píng)價(jià)教學(xué)效果的優(yōu)劣以對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況來(lái)進(jìn)行判斷；其次是對(duì)學(xué)生的參與度評(píng)價(jià)，主要通過(guò)學(xué)生在課堂上對(duì)問(wèn)題的解決量來(lái)進(jìn)行考察；對(duì)學(xué)生的發(fā)展度的評(píng)價(jià)主要是從知識(shí)的掌握和技能的形成來(lái)進(jìn)行，而且側(cè)重于關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

總體上看，評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工作，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂評(píng)價(jià)目前還處于探索階段，特別是對(duì)文言文教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)更是少之又少。本文只是以點(diǎn)談面，旨在為今后的研究打下一定理論基礎(chǔ)。

（作者單位：江西省安遠(yuǎn)縣九龍小學(xué)）