小組合作學習是數(shù)學課程標準提出的三個重要學習方式之一，合作意識、合作能力和合作策略也越來越成為現(xiàn)代人的一種重要素質(zhì)。因此小組合作學習是越來越受到人們關(guān)注的一種非常重要的學習方式。

一、合作時機應(yīng)選擇在個人操作無法完成時

在學習中，教師有時提出的問題有一定的挑戰(zhàn)性，學生獨立思考出現(xiàn)困難是很正常的一件事。在這種情況下，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。例如：在教學《統(tǒng)計》時當學生學會了初步的收集、整理數(shù)據(jù)的方法后，教師放錄像讓學生統(tǒng)計1分鐘內(nèi)從某一個十字路口經(jīng)過的各種車輛的數(shù)量。學生紛紛動手認真的記錄著，結(jié)果學生得到的數(shù)據(jù)各不相同。于是教師再放一次錄像，學生的統(tǒng)計數(shù)據(jù)還是存在著很大的差別。這是教師提問：“為什么同學們的數(shù)據(jù)各不一樣，能不能想想辦法呢？”學生在這是會自然想到幾個同學合作來完成任務(wù)，老師給予提示，小組分工，有的數(shù)小汽車，有的數(shù)貨車，有的數(shù)摩托車……由此可見，掌握學生的心理特征，有意設(shè)置一定的障礙，可以激發(fā)學生合作的欲望，增強學生合作學習的意識，提高合作的效率。

二、合作時機應(yīng)選擇在學生個人探索有困難時

由于學生的知識技能和生活經(jīng)驗是有限的，所以當他們在學習新知識、需要新能力時，往往會遇到困難。教學中處理好獨立思考與合作學習的關(guān)系，選擇學生有困難需要幫助時組織合作學習，小組合作一定能取得較好的效果。

例如：在教學四年級上冊《求大數(shù)的近似數(shù)》時，學生探究求一個數(shù)的近似數(shù)的方法后，明白可以用“四舍法”或“五入法”按要求求出一個大數(shù)的近似數(shù)，教師出示幾個數(shù)，學生基本上能準確求出來，接著教師出示了一道題：一個數(shù)的近似數(shù)是28萬，這個數(shù)最大是（）。學生看完題，紛紛低頭寫數(shù)，又紛紛舉手，教師點名回答。站起來的學生胸有成竹地說：“二十七萬九千九百九十九（279999）”教師問大家：“同意這個答案的同學舉手?！睕]想到竟然差不多一半的同學都是這個答案。于是教師說：“既然還有那么多的同學答案不一樣。到底是對還是錯呢？請同學們小組合作，找出準確的答案?！蓖瑢W們一聽，你一言我一語地交流著各自的看法。有的說：“這個最大的數(shù)肯定用“五入法”求的?！庇械恼f：“這個數(shù)不是用“五入法”求的，應(yīng)該用“四舍法”是284999?！薄詈笸瑢W們經(jīng)過比較，確定答案是284999?？粗鴮W生積極地參與討論，比較，求出結(jié)果。教師深信這樣的習題學生再遇到，應(yīng)該能準確地求出來。

三、合作時機應(yīng)選擇在學生意見不統(tǒng)一時

練習時有些學生容易出錯的題，孩子們各有各的說法，意見一時上不能統(tǒng)一，教師如果馬上公布答案，學生只是被動地接受，學習效果不一定好?，F(xiàn)在的學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠。此時，教師如果對有爭論的疑點下放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤，爭執(zhí)的過程中更加深了對問題的理解，所學的知識就能掌握得更牢固了。例如我在教學二年級下冊的《認識時、分、秒》，練習時出示了2時55分這一鐘面，這時有的學生認為是3時55分，有的認為是2時55分，教室里一下子分成了“兩派”，爭論不休。我讓學生安靜下來在學習小組中說說自己的理由，學生在小組中講了自己的想法后，再集體觀察、討論，最終達成共識因為時針3時并沒有走到，所以正確答案是2時55分，說錯的小朋友也在小組中知道了原因，在集體的智慧中積極探索、取長補短，從而解決問題。

四、合作時機應(yīng)選擇在解答開放性問題時

“開放性”問題的解題方法不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。例如，教學《周長》，老師設(shè)計了一道練習，一根長14厘米的鐵絲可以圍成幾個不同的長方形？我們知道，長方形的對邊相等。這道題實際上師讓學生找出哪幾對數(shù)能組成7。先讓學生各自思考一會，然后讓大家?guī)е鴨栴}進入小組交流，要求每個人都要發(fā)表意見，每個人都要傾聽別人怎么說，學生有了自己的想法，討論交流就會很踴躍、主動，問題就能很快解決，而且學生印象很深刻。

五、合作時機應(yīng)選擇在教學內(nèi)容的重點、難點處

在教學中，教師應(yīng)在知識的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處，設(shè)計合作活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。比如在教學蘇教版四年級上冊《認識垂直》時，畫垂線的方法是本課的重點，書上只是介紹了用三角尺畫垂線，方法比較單一。如果只是按照書本這樣教學的話，不科于學生思維的發(fā)展。教學中我采取讓學生自己先動腦動手畫垂線，再在小組中交流畫法，學生積極性很高，思維活躍，想出了各種方法畫出了垂線，突破了教材的局限。小組成員從別人的發(fā)言中得到很多啟發(fā)，獲得更多的知識、方法。在練習中我設(shè)計了兩道形式不一的作圖題，采取同桌互助的形式進行練習，即一位同學畫，另一位同學看并指出問題。我想，平時的教學中如果經(jīng)常這樣訓練的話，對學生幫助是很大的，既能發(fā)現(xiàn)不同的思考方法、解題思路，又能對學習有困難的學生提供幫助，發(fā)揮團隊合作精神，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

（作者單位：江西省信豐縣大塘中心小學）