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        語文課堂閱讀教學(xué)初探

        2015-12-29 00:00:00管春鳳
        大東方 2015年10期

        摘 要:隨著我國教育事業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展,對于語文教育提出了更高的要求,閱讀教學(xué)作為語文課堂教學(xué)中不可或缺的組成部分,占用教學(xué)時間最多,由此看來,在當前新課程教育改革背景下,深化語文閱讀教學(xué)是必然選擇。但是就當前我國語文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言,總體成效偏低,存在一系列問題,嚴重制約著語文課堂教學(xué)成效。由此,本文主要針對我國語文課堂閱讀教學(xué)進行探析,結(jié)合實際情況,就其中存在的問題,提出合理的改善措施,以求更為有效的提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量,推動我國教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:語文課堂;閱讀教學(xué);新課程教育

        新課標教育改革提出后,在語文課堂教學(xué)中,閱讀教學(xué)所占據(jù)的比重隨之增加,要求學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中全身心的投入其中,活躍思維,獲得豐富的情感體驗,從而在感悟中取得收獲??偟恼f來,課堂教學(xué)是有生命的,枯燥乏味的課堂沒有生命力,猶如死海一般,沒有一絲浪花飛濺。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中,教師采用填鴨式教學(xué)方法,學(xué)生只能被動式的進行學(xué)習(xí),師生之間缺少互動,以致于課堂學(xué)習(xí)氣氛較差,長此以往,學(xué)生將喪失學(xué)習(xí)興趣。故此,語文課堂應(yīng)該更加具有生命力,師生之間通過思維的碰撞,激發(fā)創(chuàng)造力,營造更富有生命力的課堂。

        一、引進現(xiàn)代多媒體技術(shù),輔助教學(xué)

        伴隨著科學(xué)技術(shù)水平的提高,在教育事業(yè)應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué),已經(jīng)成為普遍趨勢,并且在實際應(yīng)用中取得了較為可觀的成效。在語文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)充分明晰多媒體技術(shù)的突出作用,借助多媒體的圖、文和聲音媒體文件,更為生動形象的展現(xiàn)教材內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增長見聞。

        1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

        在語文課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境是運用多媒體技術(shù)的首要前提,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性,加深學(xué)生對知識的記憶和理解能力,從而能夠快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài),提升學(xué)習(xí)效率[1]。例如在《紫藤蘿瀑布》一文教學(xué)中,有很多學(xué)生沒有見過此種現(xiàn)象,對其認知程度不足,由此,為了能夠幫助學(xué)生更為深入的了解文章內(nèi)容,可以運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。運用多媒體技術(shù),可以先呈現(xiàn)出幾幅圖片,讓學(xué)生能夠初步了解此種現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生去深入感受大自然的魅力和神奇,感受到作者當時看到瀑布的心境起伏和那份細膩的情感。這種方法能夠高度集中學(xué)生的注意力,提升學(xué)習(xí)興趣,所取得的課堂教學(xué)效果對比傳統(tǒng)教學(xué)方法更為突出。

        2.拓寬視野

        多媒體技術(shù)輔助教學(xué),能夠為課堂教學(xué)提供更為詳盡的資料,以圖片、文字或者聲音的形式展現(xiàn)出來,諸如在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》一文中,部分學(xué)生可能對于放風(fēng)箏的認知程度較低,只能依靠想象力來想象風(fēng)箏在天空中翱翔的樣子。教師可以通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)放風(fēng)箏的圖片,幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容的同時,還能夠增加對以往童年時候的娛樂活動了解。與此同時,多媒體技術(shù)搜索的資料同聲情并茂的朗讀相配合,加之視頻動畫的演示,對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著較為深遠的影響,能夠增長見聞,拓寬視野[2]。

        二、創(chuàng)新教學(xué)手段,營造教學(xué)氣氛

        傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)以教師為主體,學(xué)生只是被動式的聽教師講,師生之間缺少有效的互動交流,以致于學(xué)生知識吸收速度慢,效率差。由于語文課堂教學(xué)本身注重情感體驗,提升學(xué)生興趣才能保證后續(xù)教學(xué)活動有序開展,但是教學(xué)手段過于單一、局限,未能有新鮮元素吸引學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣,課堂氣氛如一灘死水般。諸如在網(wǎng)絡(luò)上曾經(jīng)看到過這樣一個例子:語文課堂教學(xué)過程中,教師提問:“哪一個國家最先登陸月球?”課堂上沒有一個學(xué)生舉手回答問題,教師只好繼續(xù)提問“第一個登陸月球的人是誰?”同樣沒有人回答。這種現(xiàn)象讓一位聽課的教師十分困惑,便詢問一個學(xué)生為什么不舉手回答問題,誰知學(xué)生淡淡的回答:“這些答案在書本上已經(jīng)清清楚楚的寫到了,為什么還要回答?!睆闹胁浑y可以看出,學(xué)生對于這種枯燥的課堂教學(xué)已經(jīng)感到十分厭倦,課堂氣氛不融洽,師生之間缺少互動和交流,自然難以提升課堂教學(xué)成效[3]。就此類問題,最主要的原因在于教師,教師作為課堂的組織者和知識的傳授者,應(yīng)在充分了解語文教材中的內(nèi)容后,結(jié)合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要,設(shè)計合理的教學(xué)計劃,并且在實際課堂教學(xué)中,能夠根據(jù)實際情況做到及時調(diào)整教學(xué)計劃,以滿足學(xué)生的實際需求。只有運用多樣化的教學(xué)手段,才能最大程度吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,營造豐富多彩的課堂氣氛,從而有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性,積極配合教師完成教學(xué)活動。由此看來,只有充分挖掘閱讀主體的潛能,促使學(xué)生能夠聯(lián)系實際生活,獲得屬于自身的感悟,才能實現(xiàn)自己的個性化思考,培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會發(fā)展的人

        三、閱讀多樣化,活躍思維

        縱觀我國義務(wù)教育階段的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是被動的服從教師的安排,缺乏自主性,學(xué)生就像是一個罐子一樣,教師極力的將知識灌輸進去,反復(fù)練習(xí),完全忽視學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主觀能動性,以致于知識吸收速度較慢,長此以往,必然會喪失對學(xué)習(xí)的興趣。

        故此,針對此類問題,應(yīng)強化閱讀教學(xué),著重培養(yǎng)學(xué)生的思維聯(lián)想能力和語言能力,通過閱讀釋放學(xué)生的想象力,創(chuàng)設(shè)情境,將語文教材中的內(nèi)容生動的展現(xiàn)在學(xué)生面前,引導(dǎo)學(xué)生思維聯(lián)想,帶入到情境中[4]。例如在《皇帝的新裝》一文中,主要是講述一位虛榮的皇帝,喜歡穿新衣服,為了能夠穿到新的衣服,總是要求裁縫能夠制縫制出更多的美麗新衣服,并向全天下征集優(yōu)秀的裁縫,為其制作衣服,最后被欺騙,光著身子走在大庭廣眾之下。教師可以提出問題,騙子為什么能夠得逞,為什么只有小孩兒敢說實話?條件允許情況下可以借助錄音等多媒體設(shè)備輔助教學(xué),營造當時那種華麗又帶有諷刺的情境,引發(fā)學(xué)生情感共鳴,從而深刻的感受到作者在創(chuàng)造文章時對于皇帝的虛榮心和人們虛偽面孔的諷刺,深刻揭露社會現(xiàn)狀。

        四、結(jié)論

        新課程教育改革后,提倡學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展,尊重學(xué)生課堂主體的地位,傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)成效偏低,學(xué)生在閱讀過程中難以深入到文章中,領(lǐng)悟作者的中心思想。語文閱讀教學(xué)是一場思維碰撞的過程,更加注重情感體驗,在這個過程中,教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用,通過多樣化的教學(xué)手段,為學(xué)生營造良好情境,促使學(xué)生能夠全身心的投入其中,同教師展開思維的碰撞,獲得感悟。只有這樣,才能更為有效的提升語文閱讀教學(xué)成效。

        參考文獻:

        [1]莫永玲.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)語文閱讀教學(xué)初探[J].基礎(chǔ)教育研究,2013,16(24):30-32.

        [2]方娜.中學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)初探[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報,2011,13(03):68-69+79.

        [3]吳燕清.新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)初探[J].學(xué)周刊,2014,05(10):179.

        [4]張彪.閱讀教學(xué)中確立學(xué)生主體地位的思考與實踐——語文課堂素質(zhì)教育教學(xué)模式實施初探[J].濮陽教育學(xué)院學(xué)報,2015,11(01):51-52.

        (作者單位:福建省南平市浦城縣石陂中學(xué))

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