課堂提問是課堂教學中不可缺少的重要手段。恰到好處的提問，可以提高課堂教學的質(zhì)量。那么，怎樣的課堂提問是有效的，如何提高課堂提問的有效性呢？

一、有效的課堂提問

筆者從多年的教學實踐和不斷探索反思認為有效的課堂提問主要有以下幾個方面：

（一）課堂提問應有目的性

根據(jù)全日制義務教育數(shù)學課程標準（修改稿）的要求：“通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能夠：獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必須的數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，體會數(shù)學知識之間、數(shù)學與其他學科之間、數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力，了解數(shù)學的價值，激發(fā)好奇心，提高學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有初步的創(chuàng)新意識和實事求是的科學態(tài)度”。

（二）課堂提問應有啟發(fā)性

孔子提出教師教學要了解學生“聽其言而觀其行”，要按照學生的不同情況，“因不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復也”。孟子也十分重視啟發(fā)式教學，認為教學要達到理想的效果，教師不應訴諸強制的手段，而要適時地點化。

教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。數(shù)學課堂提問僅僅滿足準確、精練以及生動形象通俗易懂還是不夠的。數(shù)學課堂提問應特別強調(diào)啟發(fā)性，這就要求教師應善于運用激勵式、懸念式、對話式等語言形式，圍繞教學內(nèi)容展現(xiàn)新舊知識之間，現(xiàn)象和本質(zhì)之間，原因和結(jié)果之間的矛盾，創(chuàng)設發(fā)人思考的問題情境，以激發(fā)動機引發(fā)興趣。

（三）課堂提問應有趣味性

根據(jù)全日制義務教育數(shù)學課程標準（修改稿）的要求：“數(shù)學教學活動必須激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考；要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣、掌握有效的數(shù)學學習方法”。北宋著名哲學家、理學家張載認為，教學既要注意學生的可接受性，即“教之而不受，雖強告而無益”。他說：“教人之難，必盡人材。觀可及處，然后告之”。在他看來，這樣的教學才是有效的、理想的教學。思想家王夫之認為，教學過程不只是學生被動地接受知識的過程，而應該是一種自覺的認識過程。他不同意“學，效也”的傳統(tǒng)解釋，認為學習不是簡單模仿，而是主動的自悟，即“學，覺也”。也就是說，教學必須讓學生參與或投入，調(diào)動學生的學習積極性。只有這樣的教學，才能稱作好的教學，有效的教學。

教師的提問不僅要求言之有理，言之有物，而且還要求言之有趣，言之有味。幽默能使人產(chǎn)生輕松愉悅的心境，能調(diào)動課堂氣氛，縮短師生之間的感情距離，有力地促進教育教學活動的開展。有的人認為數(shù)學課幽默素材太少，其實教材內(nèi)容本身和教學過程的各個環(huán)節(jié)都存在大量的幽默源，就看教師如何挖掘，如何發(fā)揮了。

（四）課堂提問應有針對性

首先教師對教材一定要吃透，這樣就要求教師對每個知識點要用心研究，這樣提出的問題才能又精又準，讓學生在回答問題時既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。

其次為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬高、中、低水平三個層次的問題進行課堂提問。對學習能力低的A層次學生的提問應是一些課本的基礎知識，難度不宜太大；對學習能力較好和較強的B、C層次的學生，尤其是C層次的學生，課堂提問應著重引導他們?nèi)ゲ孪牒皖惐?，使他們在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。

二、提高課堂提問有效性的方法

（一）把握提問的時機巧妙提問

教師要對課堂準備提出的問題進行篩選，使所提問題突出教學的重點和難點，減少提問的隨意性，減少無意義的提問，同時要注意控制提問的頻率和節(jié)奏。抓住時機巧妙提問，使學生在師生的問答中有一種茅塞頓開的感覺，從而促進學生知識的掌握和技能的形成。

好的問題在課堂中能起到“一石激起千層浪”的效果，鼓勵學生積極思考，主動獲取知識。而且問得要自然，要緊扣本課的知識點，語言應該簡練一點，最好一矢中的。教師就提問的答案或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學生回答這類問題時，需要綜合運用各種知識，學生的思維要躍出線性思維的軌跡，向平面發(fā)展。因此，它對于學生形成良好認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性，創(chuàng)造性都是十分有益的。其次要注意信息傳遞的多樣性。鼓勵學生質(zhì)疑問難，改變信息單相傳遞的被動局面，是課堂呈現(xiàn)教師問學生答，學生問學生答的生動活潑局面。

通過教師適時巧妙的提問促使學生開動腦筋，積極思考，接近學生最近發(fā)展區(qū)。有效的問題能使人產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，從而能有效達成課時目標，完成教學任務。

（二）把握提問的深度和難度

教師的提問必須有一定的難度和深度，必須讓學生經(jīng)過認真思索，動一番腦筋后才能做出回答。因此問題的難度和深度必須適宜，教師可以采取深題淺問，淺題深問，直題曲問，曲題直問，逆向提問，一題多問等不同方式，開展多角度思維，優(yōu)化學生思維品質(zhì)，展示學生的思維品質(zhì)，展示學生的創(chuàng)新個性促進學生的知識技能形式，促進學生健康情感的培養(yǎng)。

提出的問題要有思考性。如果提出的問題學生都答不出，或不需思考就能回答，那么，這樣的提問就會失去其應有的作用。提問時還要注意內(nèi)容的新穎別致、形式的多樣。教師要在知識的關(guān)鍵處，理解的疑難處，思維的轉(zhuǎn)折處，規(guī)律的探求處設問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學的新知。在規(guī)律的探求中提問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到了新規(guī)律，可以讓他們感受到學習的樂趣。

通過師生的一問一答、邊問邊答，及教師對問題深淺的尺度的合理把握，采用靈活多樣的問答方式，有個別學生回答的，有學生一起回答的，有師生共答的，還有教師的適時分析。從特殊情況——具體的正比例函數(shù)圖象到一般的一次函數(shù)圖象學生有了全面的理解。

課堂提問是一個值得深入探討的重要課題。只有在實際教學中，不斷研究，用心體會，認真總結(jié)，取長補短，才能使課堂提問進入一個新的境界，把課上得生動活潑、富有成效。

（作者單位：貴州省六枝特區(qū)落別布依族彝族鄉(xiāng)納罵小學）