摘 要：通過(guò)對(duì)小組課堂教學(xué)的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)教師在課堂設(shè)計(jì)中存在著兩種傾向并命名為：分散式教學(xué)設(shè)計(jì)和整合式教學(xué)設(shè)計(jì)。本文對(duì)分解式教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及成因、對(duì)整合式教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)及實(shí)踐成果做了細(xì)致的闡述，建議教師改變傳統(tǒng)教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：小組教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

近年來(lái)，小組教學(xué)因其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的高度重視、對(duì)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的生動(dòng)表達(dá)，受到了越來(lái)越多教師的喜愛(ài)。但是在嘗試和摸索時(shí)，教師們也遇到了許多問(wèn)題。聽(tīng)了幾十節(jié)校內(nèi)外的小組教學(xué)課后，我發(fā)現(xiàn)：教學(xué)設(shè)計(jì)的不當(dāng)是造成課堂學(xué)習(xí)低效的重要原因之一。為此，我把小組教學(xué)的設(shè)計(jì)歸為分解式和整合式兩類，并試著做了如下分析。

一、分解式教學(xué)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題及成因

許多教師備課時(shí)，先把整節(jié)課的內(nèi)容劃分成依次進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再對(duì)每一內(nèi)容設(shè)計(jì)小組活動(dòng)。這種把教學(xué)內(nèi)容分解開(kāi)并逐一設(shè)計(jì)活動(dòng)的思路，我稱之為“分解式教學(xué)設(shè)計(jì)”。

（一）分解式教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題表現(xiàn)

（1）教師的教學(xué)計(jì)劃很難完成。在教學(xué)中，教師會(huì)常感覺(jué)時(shí)間不夠用，進(jìn)度完不成。例如上表中的設(shè)計(jì)，在進(jìn)行到內(nèi)容二時(shí)，時(shí)間就已非常緊張，最后的當(dāng)堂檢測(cè)根本就不能顧及。

（2）學(xué)習(xí)不深入、重難點(diǎn)不能解決。與設(shè)計(jì)愿望相反，教學(xué)中的每個(gè)內(nèi)容都有完整活動(dòng)但基本都不能充分進(jìn)行。尤其是教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題，當(dāng)需要更多時(shí)間進(jìn)行討論、質(zhì)疑學(xué)習(xí)時(shí)，教師卻戛然而止。

（3）學(xué)生討論的內(nèi)容不能自主。教師對(duì)內(nèi)容的選擇往往不能做到以學(xué)定教。如有些內(nèi)容很簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要討論，但教師也安排了；有些內(nèi)容很重要，學(xué)生也希望多討論會(huì)，但時(shí)間卻不夠了。

（二）問(wèn)題分析

（1）活動(dòng)多使教學(xué)進(jìn)度無(wú)法完成。一個(gè)完整的自學(xué)、組內(nèi)互學(xué)、班級(jí)交流學(xué)習(xí)活動(dòng)至少需要十幾分鐘時(shí)間。把學(xué)習(xí)內(nèi)容由大整體分成不同的小部分，而每部分內(nèi)容又要求活動(dòng)逐一體現(xiàn)，自然造成教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足。

（2）內(nèi)容多使重難點(diǎn)任務(wù)不能深入進(jìn)行。教師備課思路是先內(nèi)容后時(shí)間，預(yù)先把每一內(nèi)容所需的時(shí)間安排好。而為完成每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師對(duì)既定的時(shí)間不敢延長(zhǎng)，壓縮的只能是學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)問(wèn)題不能深入解決。

（3）過(guò)細(xì)的設(shè)計(jì)使課堂的靈活性、學(xué)生的自主性不能充分發(fā)揮。學(xué)情是隨時(shí)變化的，分散式設(shè)計(jì)對(duì)每一內(nèi)容和活動(dòng)都進(jìn)行細(xì)化，結(jié)果卻變成了僵化。學(xué)生自主性發(fā)揮受限制，不需要討論也得討論、需要合作卻沒(méi)有安排。

總之，分解式教學(xué)設(shè)計(jì)仍未脫離傳統(tǒng)講授式教學(xué)思路，在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及課堂活動(dòng)時(shí)仍從教師角色出發(fā)，不能真正根據(jù)學(xué)生需要而設(shè)計(jì)。這一切最終導(dǎo)致：教學(xué)進(jìn)度完不成、教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

二、整合式教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)及實(shí)踐效果

如何改變呢？我覺(jué)得在教學(xué)設(shè)計(jì)的思路上，教師必須做根本的改變：先整合學(xué)習(xí)內(nèi)容為一個(gè)任務(wù)，然后對(duì)任務(wù)進(jìn)行充分的自主合作交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。我把這種設(shè)計(jì)思路稱為“整合式教學(xué)設(shè)計(jì)”。建議設(shè)計(jì)如下：

（一）整合式教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)明

（1）先活動(dòng)時(shí)間后不同內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)時(shí)，先把三種基本學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的時(shí)間計(jì)算好，如上表左側(cè)時(shí)間舉例。然后，再根據(jù)學(xué)情把學(xué)習(xí)內(nèi)容挑選好，按整體學(xué)習(xí)、重難點(diǎn)學(xué)習(xí)的不同穿插進(jìn)不同的活動(dòng)中去，并再次預(yù)估時(shí)間，如上表右側(cè)時(shí)間舉例。

（2）活動(dòng)和內(nèi)容相匹配。整合式設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)就只有一個(gè)，它可分為簡(jiǎn)單內(nèi)容和重難點(diǎn)內(nèi)容。在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)任務(wù)整體初學(xué)，通過(guò)自查自評(píng)解決其中較簡(jiǎn)單的內(nèi)容；在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)不能獨(dú)立解決的難點(diǎn)或重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行第二次的互學(xué)互查及互評(píng)；在班級(jí)組間交流時(shí)，學(xué)生對(duì)最重要的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行第三次的班級(jí)共同的互學(xué)、互查、及互評(píng)。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有機(jī)融合。整合式設(shè)計(jì)從活動(dòng)形態(tài)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，就把學(xué)習(xí)過(guò)程直接簡(jiǎn)化為三個(gè)大活動(dòng)：獨(dú)立學(xué)習(xí)、組內(nèi)合作、組間交流。而檢測(cè)反饋（即查）、小結(jié)反思（即評(píng)）不僅沒(méi)有淡化，反而通過(guò)自查自評(píng)、互查互評(píng)在三個(gè)活動(dòng)中不斷強(qiáng)化。

（二）實(shí)踐效果

（1）最直接的效果就是既定的課堂任務(wù)及流程基本都能順利完成。整合式設(shè)計(jì)可以從整體上更好地把握教學(xué)時(shí)間。此外，設(shè)計(jì)思路相對(duì)簡(jiǎn)單，便于操作。如我現(xiàn)在任教初三政治，常態(tài)教學(xué)的設(shè)計(jì)基本如下：學(xué)生首先對(duì)本節(jié)課的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后在組內(nèi)合作解決一些疑難，最后班級(jí)（組間）共同交流學(xué)習(xí)小組內(nèi)不能完成的任務(wù)或者直接由我來(lái)講解。如此，每次上課時(shí)我都很輕松。

（2）由于有更多的自主、互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性明顯增強(qiáng)。整合式設(shè)計(jì)注重學(xué)習(xí)的有效安排，討論交流的內(nèi)容由學(xué)生選擇決定，學(xué)習(xí)更富有成效。在我的課堂上，學(xué)生們學(xué)和講的機(jī)會(huì)都很多，而且養(yǎng)成習(xí)慣，遇到問(wèn)題他們總是自己研究嘗試解決，最后再來(lái)找我。我的放手不僅沒(méi)使學(xué)生在學(xué)習(xí)上退縮，反而促進(jìn)他們的合作探究。

（3）教師在這種設(shè)計(jì)里教學(xué)更輕松，學(xué)生的成績(jī)會(huì)更好、能力會(huì)更強(qiáng)。由于整合，每一活動(dòng)時(shí)間都很充分，從而使學(xué)生得以學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)。其次，每一活動(dòng)中的檢測(cè)反饋、小結(jié)反思的強(qiáng)化既是對(duì)下一活動(dòng)學(xué)習(xí)的鋪墊，也使學(xué)生對(duì)所學(xué)及時(shí)鞏固、整理和提升，即步步走實(shí)。每一步都學(xué)得扎實(shí)，造就了學(xué)生的學(xué)習(xí)步步攀升。

總之，整合式教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)做了有意義的整合，其著眼于學(xué)生及其學(xué)習(xí)需要的思路，使得教師得以靈活教學(xué)，輕松而又快樂(lè)。而這一切，僅僅需要我們換個(gè)思路。

（作者單位：徐州市第十中學(xué)）