摘 要：20世紀(jì)70年代末興起的交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，采用真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料，主張句型加情景來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，以達(dá)到他們?cè)谡鎸?shí)場(chǎng)景中用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。然而，在課堂上所使用的材料以及所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)卻設(shè)置了一個(gè)固定的交流模式，禁錮了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的自我加工和創(chuàng)造性思維。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)用英語(yǔ)對(duì)事物進(jìn)行解釋、評(píng)價(jià)，對(duì)于開(kāi)放式問(wèn)題也很難作出回答與反應(yīng)。本文強(qiáng)調(diào)了英美文學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效性，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的英語(yǔ)思維，并提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：英美文學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；有效性

一、引言

語(yǔ)言交際能力涉及到語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力以及文化背景知識(shí)的全面貫通能力，使得學(xué)習(xí)者能夠用所學(xué)到的語(yǔ)言應(yīng)對(duì)他們有可能遇到的常見(jiàn)情況。然而，在交際型教學(xué)課堂上，教師往往利用圖片對(duì)比、作出指令、地圖解讀、解決問(wèn)題、討論、對(duì)話和角色扮演等開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。雖然真實(shí)的語(yǔ)言材料也頻繁用于課堂中，比如地圖、信件、食譜、報(bào)紙、廣告、明信片、小冊(cè)子等等，但這些只是讓學(xué)生停留在英語(yǔ)的指稱(chēng)功能水平上，無(wú)法具備深層次的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生暫時(shí)掌握了一些日常用語(yǔ)，但平時(shí)由于缺少語(yǔ)言環(huán)境，一旦脫離課堂，所學(xué)內(nèi)容又還給了教師，學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法用英語(yǔ)輔助自己的工作。在大學(xué)階段，教師在教學(xué)中應(yīng)該提供給學(xué)生更有意義的教學(xué)材料，以提起興趣，激發(fā)想象力，并給予有一定深度的討論話題。對(duì)于已經(jīng)具備一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要較為深刻的話題作為交際練習(xí)，而不是鸚鵡學(xué)舌般的日常對(duì)話練習(xí)。

二、英美文學(xué)作品在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的優(yōu)勢(shì)

1.促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)內(nèi)部言語(yǔ)的形成

內(nèi)部言語(yǔ)是內(nèi)在化的語(yǔ)言，是人類(lèi)進(jìn)行思維的重要工具。文學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最好的發(fā)展內(nèi)部言語(yǔ)的途徑。通過(guò)文學(xué)作品，學(xué)生可以用英語(yǔ)思考文字，進(jìn)行心理敘述和自我對(duì)話，從而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。接觸文學(xué)作品，也就了解到了原汁原味的語(yǔ)言材料，因?yàn)槠涮N(yùn)含著精確的措辭、多樣的句型和豐富的敘事情節(jié)。另一方面，文學(xué)與真實(shí)生活息息相關(guān)，文學(xué)語(yǔ)言即是讀者的語(yǔ)言，它包含了人們不同的情緒，不同的風(fēng)格。作為文化的載體，文學(xué)可以為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)語(yǔ)言氛圍，并同時(shí)使學(xué)習(xí)者具備豐富的背景知識(shí)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，以文學(xué)作為教學(xué)材料，不僅可以使學(xué)生按照英語(yǔ)的思維去了解故事發(fā)展的前因后果，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于作品的洞察力，以透過(guò)語(yǔ)言了解不同的社會(huì)現(xiàn)象、宗教信仰、人文歷史、觀念習(xí)俗以及處世方法。

2.促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的參與度

以文學(xué)作為教學(xué)內(nèi)容，由于其內(nèi)容的廣泛性、思考性與趣味性，學(xué)生可以通過(guò)小組討論的形式，表達(dá)各自不同的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，進(jìn)行積極地互動(dòng)，從而提高他們的推理與批判性思維能力，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)。這種以文學(xué)為主題進(jìn)行小組討論的學(xué)習(xí)方式，打破了以教師為中心的教學(xué)模式。小組內(nèi)部之間展開(kāi)相關(guān)文學(xué)作品的交流，學(xué)生給出各自的見(jiàn)解和感悟，互相激發(fā)靈感和思路，支持或反駁其他成員的觀點(diǎn)，而完成這一任務(wù)，學(xué)生必須做到大量有深度的閱讀，不斷地對(duì)作品反復(fù)思考，形成觀點(diǎn)，再與他人交流，完成了語(yǔ)言輸入、加工、輸出的過(guò)程。閱讀文學(xué)作品可以激發(fā)學(xué)生的思考能力，而不是單純的語(yǔ)言模仿。學(xué)生不再是課堂上的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，即教師講，學(xué)生聽(tīng)。為了能夠理解作品，學(xué)生必須學(xué)會(huì)如何提出問(wèn)題、預(yù)測(cè)和假設(shè)，用他們的想象力、背景知識(shí)和個(gè)人經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行分析欣賞。而最重要的是學(xué)生可以在討論的過(guò)程中進(jìn)行充分的互動(dòng)、交流看法、了解他人對(duì)同一作品的觀點(diǎn)，并同時(shí)提高英語(yǔ)表達(dá)能力。

3.促進(jìn)學(xué)生掌握豐富的詞匯

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往只把語(yǔ)言當(dāng)作孤立的符號(hào)傳授給學(xué)生，脫離實(shí)際運(yùn)用，并同時(shí)把記憶單詞的任務(wù)當(dāng)作課后作業(yè)留給學(xué)生。雖然不斷地背單詞和短語(yǔ)，學(xué)生卻無(wú)法流利地說(shuō)出一個(gè)完整的句子，無(wú)法與他人交流。除此之外，不少學(xué)生抱怨花了大量時(shí)間背單詞，但沒(méi)過(guò)幾天就忘了。其實(shí)，詞匯量的擴(kuò)大主要是通過(guò)詞匯在文本中的自然重復(fù)來(lái)達(dá)到，對(duì)語(yǔ)言的感受也是在不經(jīng)意中感悟和體驗(yàn)中獲得的，不是背幾個(gè)詞匯和句子就能解決。英美文化的導(dǎo)入，可以將語(yǔ)言形式與語(yǔ)言的意義及功能聯(lián)系起來(lái)，因?yàn)樵S多詞匯都具有特定的文化信息，如詞語(yǔ)的搭配、褒貶的不同、感情色彩的深淺都會(huì)讓學(xué)生在選詞上出現(xiàn)偏差。而通過(guò)學(xué)習(xí)英美文學(xué)，尤其是在非母語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在形形色色的作品中體味到各種詞語(yǔ)的用法，并且由于一個(gè)詞往往會(huì)多次出現(xiàn)在文章中的不同地方，這便使學(xué)生能夠有效地記憶單詞，并同時(shí)擴(kuò)大詞匯量。

三、借助ICT（信息通信技術(shù)）提高英美文學(xué)授課的有效性

1. ICT有助于學(xué)生對(duì)作品的理解

在課堂內(nèi)容的導(dǎo)入階段，教師通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生介紹作品內(nèi)容，介紹形式可以是與原文有關(guān)的電影資料、圖片、書(shū)評(píng)等。學(xué)生可以對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)更為全面和形象的理解。

2.借助ICT開(kāi)展以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

在以學(xué)生為中心的授課模式中，借助ICT可以更好地促進(jìn)學(xué)生的課堂參與度。例如，教師在給學(xué)生講授一首英文詩(shī)歌時(shí)，可以把學(xué)生分為若干小組，讓他們就詩(shī)歌的內(nèi)容在課前進(jìn)行討論與賞析，制作PPT，下一次課每個(gè)小組的代表向全班同學(xué)進(jìn)行PPT陳述，分享詩(shī)歌賞析體會(huì)。通過(guò)此教學(xué)方法，每個(gè)學(xué)生都可以積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，而PPT的制作與展示，可以使學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)，多角度地理解詩(shī)歌作品。

3.借助ICT激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

與傳統(tǒng)的紙質(zhì)課本相比，教師借助PPT等幻燈片形式進(jìn)行授課更能吸引學(xué)生的注意力。例如在講述小說(shuō)Dr Jekyll and Mr Hyde時(shí)，教師可以給學(xué)生播放與故事相關(guān)的歌曲Two Sides of a Story，并同時(shí)呈現(xiàn)出相應(yīng)的歌詞，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣隨著歌曲的播放而激發(fā)起來(lái)，之后對(duì)作品的也會(huì)產(chǎn)生求知欲望。

總之，ICT在課堂上的使用可以使學(xué)生能夠更加形象地理解作品，有效提高學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，又是藝術(shù)的語(yǔ)言，是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的最好的語(yǔ)言材料。文學(xué)作品隱含著對(duì)生活的思考、價(jià)值取向和特定的意識(shí)形態(tài)。英美文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)涉及英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)等方面的文化感悟，有助于英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，同時(shí)有助于他們開(kāi)闊視野，培養(yǎng)健康的人格與個(gè)性，提高自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳申.跨語(yǔ)言文化教學(xué)策略研究[M].北京：北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2001.

[2]劉承華.文化與人格[M].合肥：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2002：34一35.

作者簡(jiǎn)介：

王剛（1978—），男，吉林榆樹(shù)人，長(zhǎng)春工程學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究領(lǐng)域：語(yǔ)言文學(xué)。

（作者單位：長(zhǎng)春工程學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院）