摘 要：字詞教學是閱讀教學的重要組成部分；閱讀教學中的字詞教學不能“斷章取義”識字教學一部分靠的是機械記憶，一部分靠的是意義識記。

關鍵詞：字詞；教學

新課標下究竟采取怎樣的教學策略才能有效提高字詞教學呢？本人進行了以下幾方面的思考：

一、充足的教學時間

“字詞教學是閱讀教學的重要組成部分，不論是哪一年段的閱讀教學，都要把字詞教學放在首要的位置。但是，隨著年級的升高，隨著教材中課文量的驟增，字詞教學越來越成為教學遺忘的角落，詞語教學逐漸淡出了40分鐘的‘舞臺’”。尤其是側重于字詞教學的第一課時，時間被擠兌得越來越有限，由于高年段學生已經(jīng)具備了較強的自主學習生字、詞的能力，有些教師便把檢查預習的任務走走過場或者將詞語的理解放到第二課時與文本理解相關聯(lián)?！耙虼?，失去詞語教學環(huán)節(jié)的第一課時也就愈加的‘單薄’?！?/p>

“第一課時教學如果空洞無趣，索然無味；如果千課一面，濤聲依舊；如果毫無新意，面目可憎；如果松松垮垮，虛浮腫脹，那學生哪有興致繼續(xù)學好第二課時、第三課時呢？”

閱讀教學中的字詞教學不能“斷章取義”，要引導學生進入具體的文本情境中加以感悟、體會，要讓學生明其意，悟其情，為學生與文本即將進行的對話服務?！耙粋€好的閱讀對話的過程，離不開對文本字詞的學習?！薄吧帧⑿略~往往是學生首遇的認知沖突，如果它們影響了學生通順朗讀和整體了解，就必須在第一課時‘掃清字詞障礙’。”

我們的教學是由每一節(jié)課構成的，每一節(jié)課是我們教學任務最基本的構成單位。我們該做什么，不該做什么，作為教師要有強烈的課時意識，有自己的課時重點，有具體、明確的目標，完成具體而明確的任務。

第一課時的字詞教學環(huán)節(jié)，我們要給學生足夠的時間去讀書，舍得花時間識字、學詞，把識字學詞抓細、抓實，“在進行識字、學詞時，應根據(jù)不同的生字、新詞進行有針對性、有重點、有取舍的巧妙指導和引領，不要面面俱到，也不要機械、呆板、重復。”，讓學生更多地接觸語言文字，充分地走進語言、感受語言、積累語言，從而培養(yǎng)學生的語感?！暗谝淮螌W習新教材時就應給學生準確的理解、深刻的印象、鮮明的感悟。”同時，“對詞語教學，應根據(jù)年段的不同有所側重：低段把握在‘了解’層面，中段發(fā)展到‘理解’程度，高段則要掌控在‘推想’課文中有關詞語的意思，體會其表達效果的火候”。

二、適中的理趣結合

英國作家約翰遜說過：“記憶的真正藝術是注意的藝術?！币粋€人對學習產(chǎn)生了興趣，注意力集中，大腦皮質留下的痕跡愈深，記憶自然也就愈牢固了。“在學習中，當一個人遇到容易的、感興趣的內容時，他就會毫不費力地注意它們，但一遇到困難的、枯燥乏味的內容時，又必須做出努力強使自己去注意它們?！?/p>

識字教學一部分靠的是機械記憶，一部分靠的是意義識記。機械識記雖枯燥乏味，但卻不是無規(guī)律可尋。低年段字詞教學所使用的方法，如低年段字詞教學經(jīng)常使用的謎語法、拆字法、編順口溜等，并非在高年段不能使用，只不過有的老師認為這些方法學生已經(jīng)熟知并熟練掌握，或者認為沒有必要再花有限的教學時間去“形式主義”，但在筆者看來，利用這些有趣味性的方法，適時激發(fā)學生識字學詞的興趣還是非常有必要的?！霸诮虒W中，教師就應當善于喚起并組織學生的興趣，以便激勵他們更好地去進行學習?！?/p>

三、準確的目標定位

教學目標是預期學生學習的結果。要提高小學語文字詞教學的有效性，每個教師都應有明確的目標意識，確立恰當?shù)慕虒W目標，對自己將要教授的每一課時，都應設有具體、明確的目標，有自己的課時重點?！懊恳徽n時的教學目標一定要細化、要具體，每一節(jié)課的目標不要貪求多，一節(jié)課也不可能承載、包容一切?！?。能否確立恰當?shù)慕虒W目標，體現(xiàn)了一個教師對教材是否已經(jīng)理解、對自己的教學行為是否做出了正確的選擇。

四、課內課外要結合

維果茨基曾說過，“詞語只有在獲得了感性的個人含義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞?！毙W高年段學生掌握字詞的實際情況是，大多數(shù)人認識許多字詞的音、形、義，但不知道如何“學以致用”，尤其是對詞語的理解，僵化、抽象而且單薄，與實際生活缺少廣泛而緊密的聯(lián)系。

因此，字詞教學不僅要落實在平時的課堂教學中，更應該體現(xiàn)在日常的生活實踐中。作為教師，我們應該注重課內外的結合。

五、具體的方法指導

作為語文教師，要提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)，無疑要重視知識的傳授和能力的培養(yǎng)。字詞教學，除了要讓學生了解語言文字的相關知識，還要讓學生通過自我的學習實踐，獲取快速掌握知識的方法。要讓學生掌握學習字詞的方法，方法的滲透和指導很重要，將方法的指導落具體化、細致化更重要。

教師若能在教學前選對教法，在教學中滲透學法指導，在教學后能檢驗方法的可行性及適用性，將利于學生在的引導下盡可能用最少的時間捕捉到最多的信息。如出示字詞的方法，可以有單個出示、多個出示等量的變化，也可以同時出示、繼時出示等有順序上的變化；如指導學生朗讀字詞的方法，可以是默讀，也可以是理解字詞前放聲讀，抑或是理解字詞后體會了讀；如教學中可以滲透指導學生理解字詞的方法，可借助圖片、實物、實例、工具書等理解，可找近反義詞理解，也可聯(lián)系具體語境或生活實際理解等；又如書寫字詞，雖然把字寫端正并不是難事，但要把字寫美觀卻非易事情，教師需要引導學生注意漢字的間架結構、書寫規(guī)律，指導學生正確的書寫規(guī)范等。

簡言之，字詞教學的學習實效體現(xiàn)在語文學習過程和結果的方方面面。筆者在這里想強調的不是哪一類評價內容或評價形式或如何建立怎樣的評價體系，而是要強調對學生字詞學習的評價應體現(xiàn)在教學的每個環(huán)節(jié)、每個過程，目的是維持利于學習的積極情感，消除有害于學生學習的消極情感。

（作者單位：江西省余干縣康墾學校）