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        高中英語(yǔ)教學(xué)中文化教育的滲透

        2015-12-29 00:00:00毛無(wú)瑕
        大東方 2015年10期

        摘 要:文化教育目前已經(jīng)成為了高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一,讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠增強(qiáng)英語(yǔ)文化的了解,站在文化視域角度來(lái)理解英語(yǔ)。教師要有計(jì)劃地的在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化滲透,讓學(xué)生在文化的輔助下增強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用能力。

        關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ);文化及偶遇;滲透

        英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言,在其發(fā)展中必然產(chǎn)生來(lái)許多優(yōu)秀的文化,將文化滲透在英語(yǔ)教學(xué)中也就成為了必然,教師要借鑒國(guó)外在文化滲透英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),提升學(xué)生的文化語(yǔ)言意識(shí),在學(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)的時(shí)候注重英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景,比較中西方文化的不同,這樣才能夠理解英語(yǔ)的深層內(nèi)涵。

        一、高中英語(yǔ)教學(xué)中文化教育的滲透必要性

        高中英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容的深度和廣度都在增加,讓學(xué)生了解更加豐富的英語(yǔ)內(nèi)容,而語(yǔ)言作為文化的載體,在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中必然就涉及到文化的學(xué)習(xí),因此文化在英語(yǔ)教學(xué)中滲透就成為必然。在英語(yǔ)交際中也需要考慮英語(yǔ)文化,例如中國(guó)在表示友好的時(shí)候會(huì)握手,一般不會(huì)使用擁抱,而西方在表示友好的時(shí)候會(huì)擁抱,在英語(yǔ)理解中需要按照英語(yǔ)文化的思維來(lái)進(jìn)行,這樣才能夠避免一些認(rèn)知上的沖突,學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠注重文化滲透的過(guò)程,這樣就能夠避免在交往中出現(xiàn)誤會(huì)。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化中還需要注意英語(yǔ)文化和中國(guó)文化是不矛盾的,不要為了迎合英語(yǔ)和舍棄中國(guó)傳統(tǒng)文化,而是需要協(xié)調(diào)好兩種文化,分清兩種文化使用的范圍,這樣才能夠增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文化的理解,但不失缺失中國(guó)傳統(tǒng)文化。此外,隨著世界各國(guó)國(guó)家的交流越來(lái)越密切,學(xué)生就需要提升其英語(yǔ)交際能力,而在英語(yǔ)交際中需要注重不同國(guó)家的文化,這樣才能夠更好地和不同國(guó)家的人進(jìn)行交流。總之,文化教育在高中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透已經(jīng)成為了主流,教師要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的跨文化意識(shí),避免出現(xiàn)交流中的文化沖突。

        二、高中英語(yǔ)教學(xué)中文化教育的滲透培養(yǎng)策略

        1.多樣化的課堂教學(xué)

        英語(yǔ)文化的滲透主要是在課堂中來(lái)進(jìn)行的,教師需要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)方式,讓文化滲透自然而言地進(jìn)行開(kāi)展。在選擇教學(xué)手段的時(shí)候,教師需要和學(xué)生之間進(jìn)行交流,根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

        比如教師讓學(xué)生對(duì)打電話禮貌用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師可以先用學(xué)生平時(shí)是如何來(lái)打電話的,學(xué)生會(huì)說(shuō)“以我是……”這樣的句式來(lái)開(kāi)頭,此時(shí)教師就需要讓學(xué)生來(lái)分辨英語(yǔ)文化和中國(guó)文化的區(qū)別,在英文接電話的時(shí)候,首先需要報(bào)上自己的姓名,保證對(duì)方?jīng)]有打錯(cuò),按照“This is speaking……”這個(gè)句式來(lái)進(jìn)行回答,或者是“Is that ……speaking?”而不會(huì)以“Are you ……speaking?”來(lái)接電話,這種接電話的方式反映了英語(yǔ)文化中的“紳士文化”。教師在對(duì)學(xué)生講解完之后,然后讓學(xué)生兩人為一小組來(lái)進(jìn)行打電話訓(xùn)練,在訓(xùn)練中來(lái)體會(huì)英語(yǔ)文化。再比如在對(duì)打招呼的習(xí)慣用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師要讓學(xué)生了解一些英語(yǔ)文化的禁忌,比如禁忌問(wèn)女士或者老人的年齡,也不要對(duì)他人的私事進(jìn)行詢問(wèn),這主要是因?yàn)槲鞣轿幕械膫€(gè)人意識(shí)比較強(qiáng),不喜歡別人來(lái)過(guò)問(wèn)自己的隱私。“How old are you?”、“How much do you make every month?”、“Are you married?”等這些類似的有關(guān)隱私的問(wèn)題都是不宜詢問(wèn)的,然后學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練,了解中西方文化的差異。

        2.探究性的課外教學(xué)

        英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要不斷參與到實(shí)際訓(xùn)練中,課堂中訓(xùn)練的時(shí)間畢竟是有限的,因此教師還需要引導(dǎo)學(xué)生參與到一些課外活動(dòng)中,在課外實(shí)踐中讓學(xué)生來(lái)了解英語(yǔ)文化。在參與課外活動(dòng)中,學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的情況,學(xué)生都需要結(jié)合文化背景來(lái)進(jìn)行應(yīng)對(duì),這樣學(xué)生的成長(zhǎng)也比較快。

        比如教師讓學(xué)生參加英語(yǔ)角的活動(dòng),在英語(yǔ)角中有一些外國(guó)人,學(xué)生在和這些人交流的時(shí)候就需要考慮英語(yǔ)文化背景,學(xué)生在準(zhǔn)備的時(shí)候也會(huì)更加仔細(xì),以免出現(xiàn)一些低級(jí)的錯(cuò)誤。比如在和外國(guó)人交流的時(shí)候,學(xué)生就需要敢于都發(fā)表自己的觀點(diǎn),不要過(guò)于謙虛,因?yàn)橥鈬?guó)人是不了解中國(guó)的謙虛文化的,只有正確發(fā)表自己的觀點(diǎn)外國(guó)人才會(huì)感覺(jué)到被重視。一個(gè)同學(xué)在參加英語(yǔ)角的時(shí)候,給一個(gè)外籍朋友送了一個(gè)小禮物,此時(shí)這個(gè)同學(xué)就不能說(shuō)這個(gè)禮物“not very good”,如果該同學(xué)這樣說(shuō),外籍朋友就會(huì)很疑惑,為什么要送一個(gè)自認(rèn)為“not very good”的禮物。而學(xué)生在接受外籍朋友的贊美時(shí),應(yīng)該用“thank you”來(lái)進(jìn)行回答,不應(yīng)該過(guò)于謙虛。

        三、多媒體構(gòu)建下的教學(xué)效率提升思路

        教師為了讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化產(chǎn)生興趣,主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化,教師就可以利用多媒體來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)或者電影來(lái)了解中西方文化的區(qū)別,而學(xué)生在多媒體的引導(dǎo)之下就是發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)文化的魅力,因此就能夠積極參與到英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)中,反過(guò)來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)能力的提升。

        比如教師為了讓學(xué)生了解中西方餐飲文化,教師就可以放映一些中國(guó)傳統(tǒng)食物的紀(jì)錄片和西方國(guó)家的傳統(tǒng)飲食,在比較中學(xué)生就會(huì)了解中西方飲食中的區(qū)別,在宴請(qǐng)西方朋友的時(shí)候也會(huì)尊重西方朋友的飲食習(xí)慣,不會(huì)西方朋友夾菜,尊重別人的喜好。再比如教師可以讓學(xué)生自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)尋找西方文化和中國(guó)文化的禁忌語(yǔ),這樣在交往中就能夠有效避免,比如在談?wù)摮煽?jī)不太好的同學(xué)的時(shí)候,會(huì)使用“Below average student”來(lái)進(jìn)行表達(dá),而不是使用“poor student”。教師可以讓學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的英語(yǔ)電影,比如“Mulan”(花木蘭)這部電影,這個(gè)故事是取材于中國(guó)古代電影,中國(guó)也有以其為主題創(chuàng)作的電影,但是由于中西方文化的區(qū)別,在進(jìn)行主題表現(xiàn)的時(shí)候會(huì)有所區(qū)別,比如美國(guó)版的Mulan強(qiáng)調(diào)是木蘭個(gè)人的價(jià)值觀,更多的畫(huà)面是表現(xiàn)個(gè)人,而中國(guó)在對(duì)花木蘭題材電影進(jìn)行表現(xiàn)的時(shí)候更多強(qiáng)調(diào)國(guó)仇家恨,將國(guó)家放在更高角度,這是兩種文化之間的碰撞,教師需要讓學(xué)生理解兩種文化價(jià)值觀的差異。

        綜上所述,語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必然要進(jìn)行文化的學(xué)習(xí),只有在文化的輔助之下語(yǔ)言教學(xué)才能夠順利展開(kāi),學(xué)生才會(huì)理解語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。

        參考文獻(xiàn):

        [1]汪火焰. 基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式[D]. 華中科技大學(xué),2012.

        [2]姜秀麗. 高中生英語(yǔ)閱讀策略的調(diào)查研究[D]. 東北師范大學(xué), 2011.

        [3]王瑞平.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文化滲透[D].山東:山東師范大學(xué),2015.

        (作者單位:南昌市第五中學(xué))

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