基于教育游戲激勵(lì)機(jī)制的職教學(xué)生技能培養(yǎng)整合探究

唐敏1,2，李慶潔1,2

(1.安徽礦業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 淮北235000；2.淮北煤電技師學(xué)院，安徽 淮北235000)

摘要：通過分析所抽取的教育游戲中的相關(guān)激勵(lì)元素，充分借鑒教育游戲的內(nèi)、外激勵(lì)機(jī)制要素并將其整合于職教學(xué)生的技能培養(yǎng)中，從而有效地激發(fā)職教學(xué)生技能培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)置動(dòng)機(jī)，優(yōu)化職教學(xué)生的技能培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教育游戲；激勵(lì)機(jī)制；技能培養(yǎng)；整合

收稿日期：2014-12-18

基金項(xiàng)目：本文系安徽省教育廳人文社科重點(diǎn)研究課題“教育游戲激勵(lì)機(jī)制在高職學(xué)生技能培養(yǎng)中的應(yīng)用研究”(編號：SK2014A223)的研究成果。

作者簡介：唐敏(1976-)，男，安徽淮北人，安徽礦業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動(dòng)化與信息工程系講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃螒?、?jì)算機(jī)技術(shù)；李慶潔(1971-)，女，安徽蕭縣人，安徽礦業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動(dòng)化與信息工程系講師，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)。

中圖分類號：G718

職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，這一目標(biāo)的內(nèi)涵十分明確。而培養(yǎng)一線的高技能應(yīng)用性人才，對學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和技能的要求相對較高。

一、職教學(xué)生技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)

職教學(xué)生的動(dòng)手協(xié)調(diào)能力弱主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面體現(xiàn)在對已經(jīng)明確的技能任務(wù)解決效率有待提高和優(yōu)化，雖然學(xué)生已經(jīng)理解了相應(yīng)的規(guī)律和原理性知識(shí)，但是將理論轉(zhuǎn)換為解決問題的能力有待提升，其本質(zhì)就是重理論輕實(shí)踐的體現(xiàn)。另一方面，學(xué)生對新的問題不能夠根據(jù)已有的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)找到有針對性解決問題的方法和步驟。

2.學(xué)生的主觀能動(dòng)性有待提高

學(xué)生技能培養(yǎng)很被動(dòng)，其背后的原因主要來自于：一方面是由于職業(yè)院校在課程設(shè)置和技能培養(yǎng)的過程中往往重視對專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽略了基本能力、關(guān)鍵能力、邊緣能力的培養(yǎng)和塑造，忽視了專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；另一方面由于學(xué)生在技能培養(yǎng)的過程中往往受到不同認(rèn)知基礎(chǔ)、不同層次學(xué)生操作習(xí)慣等因素的影響，在主觀能動(dòng)性表現(xiàn)方面有些參差不齊，其內(nèi)在動(dòng)機(jī)還有待于進(jìn)一步激發(fā)。

3.技能目標(biāo)難度等級設(shè)置不當(dāng)

在實(shí)際技能培養(yǎng)的過程中，一方面教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中受到自身因素的影響，諸如部分教師會(huì)降低相應(yīng)的難度或部分變換相應(yīng)的技能知識(shí)點(diǎn)。另一方面又由于技能培養(yǎng)在學(xué)校的教學(xué)中通常通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的形式進(jìn)行，而這又不同于正常的課堂教學(xué)，往往紀(jì)律松散，由此造成對技能難度太大的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生往往懶于動(dòng)手操作。

4.團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能有待提高

在技能培養(yǎng)的實(shí)際過程中，無論是采取分組還是個(gè)體培養(yǎng)，在培養(yǎng)技能的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)：學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)，積極性不高，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力沒有得到完整體現(xiàn)等缺點(diǎn)。而且由于在培養(yǎng)的過程中受到性格、認(rèn)知基礎(chǔ)、操作習(xí)慣等其它因素的影響，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力雖然在計(jì)劃的設(shè)置中有所體現(xiàn)，但是在實(shí)際的培養(yǎng)過程往往會(huì)出現(xiàn)由一人代替一組、其余學(xué)生旁觀的現(xiàn)象。

5.培養(yǎng)過程的規(guī)范化需要加強(qiáng)

在培養(yǎng)技能的過程中要進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)的規(guī)范化程度。主要包括培養(yǎng)的規(guī)范化和評價(jià)的規(guī)范化，即培養(yǎng)的規(guī)則和等級。符合什么樣的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則學(xué)生才能提高，需要細(xì)化規(guī)則進(jìn)行客觀的評價(jià)，不能大而化之地進(jìn)行想當(dāng)然的評價(jià)。要規(guī)范整個(gè)培養(yǎng)的過程，既要有培養(yǎng)的過程性評價(jià)也要有培養(yǎng)的總結(jié)性評價(jià)。[1]

二、教育游戲激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用于技能培養(yǎng)的可行性分析

(一)教育游戲內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制元素分析

教育游戲中有很多的相關(guān)元素可以借鑒，具體內(nèi)容體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①挑戰(zhàn)性。即所設(shè)置的目標(biāo)最好是學(xué)生可以達(dá)到但又有一定難度和不確定性，具有一個(gè)適中的挑戰(zhàn)難度的活動(dòng)將會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者最大的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。②好奇心。好奇心來源有感官上的好奇心和認(rèn)知上的好奇心。感官上的好奇心能夠激發(fā)游戲中學(xué)習(xí)者的注意水平；認(rèn)知的好奇心是通過改變學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生。③控制性。在游戲中學(xué)習(xí)者可以自由操縱游戲環(huán)境，可以自主選擇游戲任務(wù)、扮演不同角色等，以適應(yīng)其自由感或特權(quán)的滿足感，從而有效提高其參與其中的積極性。④幻想性。通過創(chuàng)設(shè)虛構(gòu)圖像情景來激勵(lì)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。第一，滿足學(xué)習(xí)者認(rèn)知的需要，第二滿足學(xué)習(xí)者情感的需要。[2]⑤競爭性。游戲中的競爭性更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力，提高其游戲的積極性，通過提升等級來獲得自信，實(shí)現(xiàn)自我。⑥合作性。在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者要想獲得成功就需要學(xué)習(xí)者與其他的學(xué)習(xí)者展開交流和合作，在社會(huì)活動(dòng)中獲得體驗(yàn)。⑦尊重性。學(xué)習(xí)者會(huì)期望自己的努力與成績，獲得他人的認(rèn)同或賞識(shí)。⑧等級性。教育游戲中的相關(guān)激勵(lì)機(jī)制是間接通過不同的等級來實(shí)現(xiàn)的，等級越大所獲得的特權(quán)和獎(jiǎng)勵(lì)越大。

通過抽取教育游戲的隱含內(nèi)在激勵(lì)元素，尋找教育游戲與職教學(xué)生技能培養(yǎng)的擬合點(diǎn)。詳見表1所示。

表1　教育游戲與技能培養(yǎng)擬合點(diǎn)

(二)教育游戲外在激勵(lì)元素抽取

綜述目前的教育游戲激勵(lì)模型，其包含的要素類型主要有四個(gè)方面：注意力、相關(guān)性、自信心和滿意度。①注意力，可以通過引發(fā)和要求學(xué)生產(chǎn)生要解決的問題來刺激好奇心，產(chǎn)生查詢的意識(shí)；也可以通過豐富多彩的呈現(xiàn)方式和教學(xué)手段來激發(fā)興趣，維持注意力。②相關(guān)性，可以使用通俗易懂的語言和學(xué)習(xí)者本人相關(guān)聯(lián)的例子和概念，向?qū)W習(xí)者解釋學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值，然后運(yùn)用于與學(xué)習(xí)者特性相匹配的教學(xué)策略。③自信心，要為學(xué)習(xí)者提供多層次的成就水平，學(xué)習(xí)者可以個(gè)人控制，建立個(gè)人目標(biāo)，以確保每個(gè)人都有成功的機(jī)會(huì)。再次，要幫助學(xué)習(xí)者對自己的成敗能正確歸因，正確對待反饋信息。④滿意度，使學(xué)生能因?yàn)槌删投玫絻?nèi)在和外在的鼓勵(lì)和報(bào)償。[3]

三、教育游戲激勵(lì)機(jī)制與職教學(xué)生技能培養(yǎng)的整合

(一)教育游戲激勵(lì)機(jī)制與職教學(xué)生技能培養(yǎng)整合的相關(guān)原則

教育游戲激勵(lì)機(jī)制與職教學(xué)生技能培養(yǎng)要遵循以下原則：①難度適中性原則。在激勵(lì)機(jī)制中，設(shè)置目標(biāo)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目標(biāo)設(shè)置必須同時(shí)體現(xiàn)組織目標(biāo)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的要求，②合理性原則。激勵(lì)的合理性原則包括三層含義：其一，激勵(lì)的措施要適度。不能過大或過??；其二，獎(jiǎng)懲要公平；其三，激勵(lì)要兼顧所有學(xué)生。③適時(shí)性原則。要把握激勵(lì)的最佳時(shí)機(jī)，及時(shí)的激勵(lì)有利于將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推向更高層次。④物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的原則。在技能培養(yǎng)的過程中要將兩者行之有效地結(jié)合起來，激發(fā)出學(xué)生的巨大潛能。⑤明確性原則。激勵(lì)的明確性原則包括兩層含義：其一，技能培養(yǎng)時(shí)要讓學(xué)生清楚只有提高自身知識(shí)水平才能獲得更多的獎(jiǎng)勵(lì)；其二，對獲得榮譽(yù)的學(xué)習(xí)者以公開的方式予以獎(jiǎng)勵(lì)。⑥正負(fù)激勵(lì)相結(jié)合原則,即有賞有罰，相互結(jié)合。

(二)教育游戲激勵(lì)機(jī)制與職教學(xué)生技能培養(yǎng)整合的具體措施

教育游戲的隱含激勵(lì)元素主要包含了競爭性、協(xié)作性、好奇性、等級性、尊重性等相關(guān)的隱形元素，教育游戲的外在激勵(lì)要素包含的是注意力、相關(guān)性、自信心和滿意度。要將這些元素應(yīng)用于學(xué)生的技能培養(yǎng)中，不能生搬硬套，需要進(jìn)行本質(zhì)的元素滲透，在技能培養(yǎng)設(shè)計(jì)的過程中，將相關(guān)元素體現(xiàn)出來，同時(shí)在技能培養(yǎng)的過程中要將這些元素加以應(yīng)用。教師在培養(yǎng)學(xué)生技能的過程中。根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略構(gòu)建、教學(xué)過程和教學(xué)效果的評價(jià)以及教學(xué)的信息反饋，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化。

其具體實(shí)施方法主要有：①加強(qiáng)競爭性，提高注意力，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的實(shí)際技能需求環(huán)境，進(jìn)行分組課堂內(nèi)外培養(yǎng)，采取組內(nèi)協(xié)作，組間競爭的形式，并進(jìn)行完整的分工和總結(jié)反饋。②加強(qiáng)協(xié)作性，提升自信心，通過組內(nèi)分工和協(xié)作，制定分工計(jì)劃，進(jìn)行輪崗培養(yǎng)，組內(nèi)成員相互協(xié)助、指導(dǎo)、總結(jié)，通過學(xué)生組內(nèi)評價(jià)、教師過程性評價(jià)給予正激勵(lì)，提升自信心。③加強(qiáng)等級性，提升滿意度。將技能目標(biāo)進(jìn)行等級細(xì)化，難度要適中，過低和過高的難度都會(huì)對學(xué)生的參與性有所影響。同時(shí)細(xì)化梯度既有聯(lián)系又有區(qū)別，能夠達(dá)到一定等級的將給予一定的肯定標(biāo)識(shí)，(如佩戴相應(yīng)的圖標(biāo)、不同的圖標(biāo)顏色來表示技能的等級等)從而提升個(gè)體及全體的滿意度。④加強(qiáng)正負(fù)激勵(lì)，優(yōu)化技能培養(yǎng)程度。正負(fù)激勵(lì)的要求要統(tǒng)一，不能隨意，既要有過程性的也要有總結(jié)性的。要結(jié)合技能培養(yǎng)的相關(guān)目標(biāo)來進(jìn)行。既要注意個(gè)體又要注意全體。無論是物質(zhì)激勵(lì)還是精神激勵(lì)都要有一定的合理性。同時(shí)激勵(lì)的方式要適時(shí)。⑤加強(qiáng)學(xué)生技能培養(yǎng)，提升職業(yè)素養(yǎng)。在職教學(xué)生技能培養(yǎng)的過程中，既要注重外在的技能培養(yǎng)，也要注重職業(yè)素養(yǎng)的提高，不能為了培養(yǎng)技能而而忽略職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。⑥創(chuàng)設(shè)新情境，提高好奇心?？梢酝ㄟ^相關(guān)的多媒體，比如利用動(dòng)畫、視頻等教學(xué)資源的視覺、聽覺上的刺激來增強(qiáng)學(xué)生的感官好奇心等。

總之，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)環(huán)境，采取組內(nèi)協(xié)作、組間競爭的方式，在培養(yǎng)的過程中教師進(jìn)行充分的正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)。并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)。然后讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)評價(jià)、教師評價(jià)，并讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)總結(jié)。分析技能培養(yǎng)中小組內(nèi)的協(xié)作及完成情況。教師根據(jù)相應(yīng)的完成情況給予學(xué)生標(biāo)記相應(yīng)的完成任務(wù)的等級。對于完成較好的同學(xué)給予一定的肯定和激勵(lì)。通過將這些整合措施在技能培養(yǎng)的計(jì)劃、實(shí)施過程中進(jìn)行呈現(xiàn)，不斷總結(jié)和反饋，及時(shí)地進(jìn)行微調(diào)和實(shí)踐，以期優(yōu)化職教學(xué)生的技能培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]付麗.高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制優(yōu)化研究:以沈陽市若干高等職業(yè)院校為例[D]. 沈陽:沈陽師范大學(xué),2012.

責(zé)任編輯：九林