林玉治 胡志剛 戴文墨 洪聰敏 范數(shù)花

多元智能視域下高中化學(xué)個性化作業(yè)的實(shí)踐與思考
——以校本假期作業(yè)為例

林玉治1，2胡志剛2戴文墨1洪聰敏1范數(shù)花1

（1福建省南安市第三中學(xué)福建南安362305；2福建師范大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院福建福州350007）

高中化學(xué)新課程的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，在當(dāng)前高考形勢下，高中化學(xué)寒假和暑期作業(yè)普遍存在教師拘于傳統(tǒng)作業(yè)形式發(fā)幾份試卷，學(xué)生在假期結(jié)束前匆忙完成假期作業(yè)甚至抄答案應(yīng)付了事的尷尬現(xiàn)實(shí)。因此，為了提升高中化學(xué)作業(yè)特別是假期作業(yè)的有效性，筆者以本校高二化學(xué)寒假作業(yè)為例，進(jìn)行了高中化學(xué)個性化作業(yè)的實(shí)踐研究和思考，本文從如何設(shè)計合理的高中化學(xué)個性化作業(yè)、怎樣有效實(shí)施高中化學(xué)作業(yè)以及高中化學(xué)個性化作業(yè)的評價和應(yīng)用價值三個方面進(jìn)行了分析。

個性化作業(yè)；設(shè)計；實(shí)施；評價

一、化學(xué)個性化作業(yè)的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納認(rèn)為傳統(tǒng)智能被解釋為一種以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的整合能力是狹隘的，他提出人的智能可以分為8大部分［1］：言語－語言智能、邏輯－數(shù)理智能、音樂節(jié)奏智能、視覺－空間智能、身體－運(yùn)動智能、自我－內(nèi)省智能、人際－交流智能和自然觀察智能，高中化學(xué)個性化作業(yè)正是根據(jù)學(xué)生的不同智能和實(shí)際水平設(shè)計出的不同形式和難度的創(chuàng)新作業(yè)，目的是發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維品質(zhì)，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，提高化學(xué)作業(yè)的有效性。

二、化學(xué)個性化作業(yè)實(shí)施的必要性

每當(dāng)假期來臨，學(xué)生愁眉苦臉地帶著老師留下的一大堆習(xí)題作業(yè)，到假期結(jié)束時不少學(xué)生或是沒做，或是應(yīng)付性地交上一些“拷貝”作業(yè)，全班的作業(yè)版本可能只有三種甚至更少。因此，筆者在事先對本校高一、高二年級的學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)作業(yè)問卷調(diào)查后選擇了筆者所任教的高二年級實(shí)施個性化寒假作業(yè)，問卷調(diào)查對象是本校8位化學(xué)高中教師任教的8個班級，高一4個班，高二4個班，其中每個年段均有重點(diǎn)班和普通班，發(fā)放問卷250份，回收有效問卷247份，問卷調(diào)查的主要內(nèi)容是學(xué)生完成化學(xué)作業(yè)的習(xí)慣和對化學(xué)寒假作業(yè)的看法，基于本次問卷調(diào)查的一部分問題的數(shù)據(jù)分析，筆者對本次化學(xué)個性化假期作業(yè)的設(shè)計內(nèi)容和實(shí)施步驟進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。

表1 調(diào)查問卷問題1結(jié)果

以上數(shù)據(jù)表明：高一、高二學(xué)生平時獨(dú)立完成作業(yè)不足30%，70．4%的學(xué)生平時做化學(xué)作業(yè)需要跟別人討論或者需要參考其他同學(xué)的作業(yè)，因此需要寒假在家完成的化學(xué)作業(yè)，因為學(xué)生缺乏獨(dú)立能力，而在假期結(jié)束前抄作業(yè)完成的現(xiàn)象就普遍存在，更何況假期作業(yè)每個科目都會發(fā)幾張練習(xí)，不少學(xué)生都是選擇自己擅長或喜歡的科目先完成，自己薄弱的科目可能最終因為時間緊迫而選擇通過參考他人作業(yè)來完成，從而使傳統(tǒng)的假期作業(yè)形同虛設(shè)，這也說明實(shí)踐化學(xué)個性化假期作業(yè)的必要性。

問題2數(shù)據(jù)表明：假期選擇傳統(tǒng)習(xí)題作業(yè)的僅占16．2%，23．2%的學(xué)生認(rèn)為整理個人本學(xué)期的化學(xué)錯題要比單純盲目地做幾份練習(xí)有意義，化學(xué)作為一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，97．3%的學(xué)生都能認(rèn)識到化學(xué)實(shí)驗的重要性，其中44．0%的學(xué)生不滿足課堂上演示實(shí)驗而是希望在假期作業(yè)中選擇自己動手做實(shí)驗。本校所處的英都鎮(zhèn)春節(jié)期間的民俗活動拔拔燈中會大量燃放煙花炮竹，16．6%的學(xué)生則希望能在假期走出課堂做燃放煙花炮竹對當(dāng)?shù)乜諝赓|(zhì)量影響的調(diào)查?？傊?，80%以上的學(xué)生還是支持化學(xué)個性化假期作業(yè)的，因此根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的化學(xué)知識，設(shè)計出符合不同學(xué)生特長和興趣的化學(xué)個性化作業(yè)，并在假期中實(shí)施是具有科學(xué)性和合理性的。

表2 調(diào)查問卷問題2結(jié)果

三、化學(xué)個性化作業(yè)的設(shè)計及實(shí)施

1．確定化學(xué)個性化作業(yè)的實(shí)驗對象和作業(yè)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況：高二學(xué)習(xí)完了高中化學(xué)必修1、2，選修《化學(xué)反應(yīng)原理》具備了高中化學(xué)元素化合物知識以及化學(xué)反應(yīng)原理知識，下學(xué)期將學(xué)習(xí)選修《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》以及《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》，筆者跟同年級任教的老師研討后決定在高二年實(shí)施化學(xué)個性化寒假作業(yè)，模式是必做+選做，必做的是本學(xué)期學(xué)習(xí)的《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊練習(xí)1份，選做的是基于加德納的多元智能理論設(shè)計的化學(xué)個性化作業(yè)（如表3，每個學(xué)生選做其中1～2項）。目的是從學(xué)生已學(xué)知識和將要學(xué)習(xí)的知識出發(fā)，既要發(fā)展學(xué)生個性，又能溫故知新。

2．化學(xué)個性化作業(yè)實(shí)施

2015年2月～3月近一個月的寒假時間，學(xué)生們帶著化學(xué)個性化寒假作業(yè)回去，幾個一拿到作業(yè)就說要參加班級辯論賽的同學(xué)，不時地通過電話或微信方式跟老師溝通，跟同學(xué)交流材料的收集情況，對開學(xué)初的班級辯論賽摩拳擦掌，躍躍欲試甚至提出要挑戰(zhàn)重點(diǎn)班級。選擇做化學(xué)家庭小實(shí)驗的學(xué)生在實(shí)驗藥品選擇、實(shí)驗方案設(shè)計、實(shí)驗異?，F(xiàn)象上也經(jīng)常通過微信方式及時跟筆者交流與討論，筆者建議他們將實(shí)驗過程和現(xiàn)象拍成視頻跟老師同學(xué)分享，并指導(dǎo)他們寫成化學(xué)小論文，參加南安市中學(xué)生化學(xué)小論文比賽。

3．化學(xué)個性化作業(yè)的成果匯報

（1）年級化學(xué)猜謎活動

表3 化學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計

開學(xué)第一周剛好是傳統(tǒng)元宵節(jié)，在個性化假期作業(yè)選擇收集化學(xué)謎語的同學(xué)，組織班級同學(xué)舉行年級化學(xué)猜謎活動。書法好的負(fù)責(zé)寫謎面，有的負(fù)責(zé)布置猜謎場地，有的負(fù)責(zé)猜謎獎品的分發(fā)，有的負(fù)責(zé)維持現(xiàn)場秩序，有的負(fù)責(zé)活動結(jié)束后的場地清理，成功地舉行了本校第一次化學(xué)猜謎活動。營造了化學(xué)氛圍，在猜化學(xué)謎語中訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯推理能力，也鍛煉了學(xué)生的組織能力。

（2）班級化學(xué)辯論賽

開學(xué)后第二周，高二年組織了以班級為單位，主題是“化學(xué)對人類的發(fā)展是功大于過還是過大于功”的辯論賽，經(jīng)過一番唇槍舌戰(zhàn)，學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到化學(xué)對人類發(fā)展的巨大幫助，對如何科學(xué)使用化學(xué)藥品及如何看待化學(xué)品泄露事件等問題也有了更加客觀理性的認(rèn)識，參加辯論賽的學(xué)生和評委老師都肯定了比賽的意義。

（3）化學(xué)小實(shí)驗展示

筆者專門用一節(jié)課時間讓選擇做家庭化學(xué)小實(shí)驗的學(xué)生展示他們的實(shí)驗過程及成果，學(xué)生上臺用PPT介紹實(shí)驗過程和實(shí)驗現(xiàn)象，比如有個學(xué)生用針筒注射器做鐵釘?shù)奈醺g和析氫腐蝕，提出了他的實(shí)驗異?，F(xiàn)象，筆者借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生分析鋼鐵吸氧腐蝕和析氫腐蝕并不絕對孤立發(fā)生，該學(xué)生后來以此撰寫化學(xué)小論文參加南安市中學(xué)生科技小論文比賽，獲得一等獎。

（4）班級化學(xué)角展示學(xué)生的化學(xué)空間模型

在班級設(shè)置化學(xué)角展示學(xué)生們假期做的化學(xué)空間結(jié)構(gòu)模型，作品爭奇斗艷，彰顯創(chuàng)意，在本學(xué)期的《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的學(xué)習(xí)中，這些作品成了最好的教具。同樣是CH4空間正四面體構(gòu)型，有的用插珠玩具，有的用手工玫瑰花，在化學(xué)角的展示交流中，有的同學(xué)提出余柑果比小橘子更適合做化學(xué)分子空間模型，并用余柑果和牙簽制作了金剛石的空間正四面體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，作品展示引來全班學(xué)生的贊嘆，這位同學(xué)在本學(xué)期《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的學(xué)習(xí)中興趣倍增，上課特別認(rèn)真，經(jīng)過半學(xué)期的努力，化學(xué)成績從上學(xué)期徘徊在40分提高到了這次期中考的69分。

4．化學(xué)個性化作業(yè)的反思

通過本次化學(xué)個性化假期作業(yè)的實(shí)踐，筆者覺得收獲不少，經(jīng)過思考和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)個性化作業(yè)很有現(xiàn)實(shí)意義，特別是對一些化學(xué)學(xué)困生，用他們感興趣的方式設(shè)計作業(yè)可以增加他們完成化學(xué)作業(yè)的熱情，當(dāng)他們嘗試到成功后很可能樹立他們學(xué)好化學(xué)的信心。

那么，化學(xué)個性化作業(yè)實(shí)踐過程中應(yīng)該注意哪些內(nèi)容？

（1）注重作業(yè)內(nèi)容設(shè)計，讓個性化作業(yè)更有吸引力。

原則上應(yīng)該體現(xiàn)差異性，發(fā)展多樣性，突出創(chuàng)新性，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計盡可能來源于課本知識，但形式要有創(chuàng)新性，比如影響鹽類水解的因素，可以設(shè)計讓學(xué)生自己購買小蘇打在家里做探究實(shí)驗，作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容可以是已學(xué)過的知識，還可以是將要學(xué)習(xí)的知識，比如有些在必修1、2中接觸過的空間模型，在選修《物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中會應(yīng)用到，因此化學(xué)分子空間結(jié)構(gòu)模型的制作起到溫故而知新的作用。

（2）加強(qiáng)方法和過程指導(dǎo)，有效實(shí)施化學(xué)個性化作業(yè)。

比如化學(xué)概念圖作業(yè)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的前概念的認(rèn)識不足，樹立舊概念和新概念的聯(lián)系，幫助學(xué)生系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化知識，有利于學(xué)生高級思維的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的邏輯－數(shù)理智能，實(shí)踐過程中特別需要進(jìn)行前期方法指導(dǎo)，平時多做幾次概念圖作業(yè)，教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行講評后幫助學(xué)生深化概念圖策略的應(yīng)用，有利于學(xué)生正確把握化學(xué)概念，形成化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。方法和過程指導(dǎo)可以通過課后交流、作業(yè)批改，還可以用微信交流以及教師制作的微課視頻來實(shí)現(xiàn)。

（3）適時進(jìn)行作業(yè)評價，深化個性化作業(yè)的人文價值

用作業(yè)成果匯報的方式，比如讓學(xué)生舉行化學(xué)猜謎，化學(xué)主題辯論賽，在班級化學(xué)角展示化學(xué)分子空間結(jié)構(gòu)模型，撰寫化學(xué)小論文，既是對學(xué)生作業(yè)完成情況的檢查，也能充分調(diào)動班級學(xué)生的學(xué)化學(xué)積極性，甚至可能樹立部分化學(xué)學(xué)困生學(xué)好化學(xué)的信心。

［1］Thomas Armstrong（美），張詠梅等譯．課堂中的多元智能—開展以學(xué)生為中學(xué)的教學(xué)［M］．北京：中國輕工業(yè)出版社，2003

［2］林玉治，胡志剛．多元智能視域下高中化學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計初探［J］．化學(xué)教與學(xué)，2015

［3］王祖浩．物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)［M］．南京：江蘇教育出版社，2009

1008-0546（2015）09-0002-03

：G633．8

：B

10.3969/j．issn．1008－0546．2015．09．001

*本文系2014年福建省中青年教師教育科研項目研究課題“從多元智能角度看高中化學(xué)個性化作業(yè)的設(shè)計與評價”，項目編號：JBS14585（福建教育學(xué)院資助）階段性研究成果之一。