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產(chǎn)教融合與校企一體化的路徑分析

汪焰

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州325003）

摘 要：高職教育體制機(jī)制的滯后所導(dǎo)致的專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)需求與人才供給的失衡始終困擾著高等職業(yè)教育的發(fā)展，為破解這一難題，需深入探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展和產(chǎn)教融合與校企一體化的核心要素，照此對(duì)產(chǎn)教融合與校企一體化的路徑進(jìn)行進(jìn)一步的修正，形成新的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；校企一體化；路徑

高職教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系反映了人力資源與產(chǎn)業(yè)需求的供需關(guān)系，受市場(chǎng)機(jī)制的調(diào)節(jié)，高職教育體制機(jī)制的滯后導(dǎo)致專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，產(chǎn)業(yè)需求與人才供給（畢業(yè)生技術(shù)技能）的失衡[1]。為破解這一職教難題，學(xué)界從理論到實(shí)踐已經(jīng)開展多角度、多層面的研究和試驗(yàn)，但瓶頸依然存在，浙江工貿(mào)學(xué)院充分利用學(xué)院園區(qū)化平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，嘗試產(chǎn)教融合與校企一體化的高職教育教學(xué)改革，以探索解決該難題的有效途徑。

一、產(chǎn)教融合與校企一體化路徑詮釋

賀星岳、邱開金在《高職院校一體化教育流程的研究與實(shí)踐》中指出校企一體化流程可從“三力”、“五共”、“四化”、“四度”的路徑進(jìn)行分析[2]。從現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展和產(chǎn)教融合與校企一體化的核心要素分析來(lái)看，產(chǎn)教融合與校企一體化的路徑可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修正。一體化內(nèi)聚力可以增加政府引導(dǎo)力、市場(chǎng)吸引力變成“五力”；一體化目標(biāo)可以調(diào)整為專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接共五個(gè)對(duì)接[3]；在一體化目標(biāo)之后增加一體化平臺(tái)構(gòu)建，平臺(tái)構(gòu)建必須具備協(xié)同育人功能、協(xié)同創(chuàng)新功能、創(chuàng)業(yè)教育工貿(mào)、產(chǎn)業(yè)調(diào)研功能和成果轉(zhuǎn)化功能；一體化課程與教學(xué)在原有課程范式項(xiàng)目化、課程組織多樣化、課程實(shí)踐生產(chǎn)化、課程成果產(chǎn)品化的基礎(chǔ)上增加課程改革同步化；一體化評(píng)價(jià)在學(xué)生滿意度、企業(yè)滿意度、學(xué)校滿意度、社會(huì)滿意度基礎(chǔ)上增加政府滿意度；在一體化評(píng)價(jià)后增加一體化保障，主要從動(dòng)力機(jī)制、組織機(jī)制、制度驅(qū)動(dòng)機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、利益分享機(jī)制五個(gè)機(jī)制，從而形成產(chǎn)教融合與校企一體化路徑的“六五法”（表1）。當(dāng)然，從這個(gè)“六五法”的路徑中不難看到，產(chǎn)教融合與校企一體化的主線仍然是教育性，在此基礎(chǔ)上，再?gòu)恼a(chǎn)、學(xué)、研、市五個(gè)要素的利益契約合作關(guān)系中，體現(xiàn)出相互的包容、優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)、利益的互惠。

表1　產(chǎn)教融合與校企一體化的“六五”路徑法

二、產(chǎn)教融合與校企一體化目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）一體化內(nèi)聚力形成

產(chǎn)教融合與校企一體化的內(nèi)聚力共有“五力”，包括企業(yè)教育力、學(xué)校服務(wù)力、學(xué)生發(fā)展力、政府引導(dǎo)力、市場(chǎng)吸引力，這是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的前提條件。產(chǎn)教融合與校企一體化，必須考慮合作企業(yè)的教育力，企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模、生產(chǎn)效益要兼顧，但更重要的是要考察合作企業(yè)所具備的承擔(dān)學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)生生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中的技術(shù)技能指導(dǎo)的實(shí)力；學(xué)校自身也要根據(jù)師資、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)科技術(shù)和技能優(yōu)勢(shì)、科研能力等衡量與企業(yè)合作中能給以企業(yè)的服務(wù)力；更重要、也是最根本的還要考慮學(xué)生的發(fā)展力，學(xué)生的專業(yè)性和專業(yè)能力培養(yǎng)是校一體交匯的出發(fā)點(diǎn)和目的。政府對(duì)于學(xué)校、企業(yè)的引導(dǎo)力也是必須的，良好的政策、項(xiàng)目、資金支持，會(huì)營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)教融合環(huán)境；市場(chǎng)吸引力則為產(chǎn)教融合與校企一體化提供了要素資源重新配置的空間。

（二）一體化目標(biāo)要求

產(chǎn)教深度融合的基本內(nèi)涵是產(chǎn)教一體、校企互動(dòng)。其基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是“五個(gè)對(duì)接”。專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接，專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展而動(dòng)態(tài)調(diào)整，提升服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的人才的培養(yǎng)能力；課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，按照產(chǎn)業(yè)技術(shù)驅(qū)動(dòng)開發(fā)課程，改革教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，依照生產(chǎn)工作邏輯重新設(shè)計(jì)課程序列，深化技術(shù)、技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的對(duì)接，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)技術(shù)規(guī)范作為課程的核心體系，進(jìn)一步完善學(xué)院職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書“雙證融通”制度；職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對(duì)接，增強(qiáng)職業(yè)教育的開放性、多樣性，滿足學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展的需求。

三、產(chǎn)教融合與校企一體化平臺(tái)構(gòu)建

產(chǎn)教融合與校企一體化必須把握“服務(wù)”與“培養(yǎng)”之間的平衡，因此在構(gòu)建一體化平臺(tái)的時(shí)候必須強(qiáng)調(diào)協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)調(diào)研以及成果轉(zhuǎn)化等核心功能。

（一）協(xié)同育人

產(chǎn)教融合與校企一體化的主要目的和中心任務(wù)應(yīng)聚焦于培養(yǎng)人才，因此，育人是產(chǎn)教融合與校企一體化的核心。產(chǎn)教融合與校企一體化是一種開放跨界的教育運(yùn)行體系，其獨(dú)特文化體現(xiàn)在跨越院校、政府、行業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等不同領(lǐng)域的聯(lián)動(dòng)上。通過(guò)多方協(xié)同聯(lián)動(dòng)，以政產(chǎn)學(xué)研市立體協(xié)同推進(jìn)為實(shí)施手段，變革高職人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)，把人才培養(yǎng)貫穿于教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐、創(chuàng)新研發(fā)和應(yīng)用服務(wù)的全過(guò)程，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新需要。

（二）協(xié)同創(chuàng)新

2012年胡錦濤總書記指出：要著力提高高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，要著力推動(dòng)創(chuàng)新體系協(xié)調(diào)發(fā)展；要支持和鼓勵(lì)探索多種形式的協(xié)同創(chuàng)新模式。產(chǎn)教融合與校企一體化就是一種新型協(xié)同創(chuàng)新模式，這種模式更強(qiáng)調(diào)的是不同層面的各要素群體相互合作與創(chuàng)新。這種協(xié)同創(chuàng)新主要是要通過(guò)對(duì)各參與主體資源的優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)整個(gè)體系創(chuàng)新的高效性；通過(guò)各參與主體依靠彼此間的實(shí)時(shí)交流，從而更容易獲得人才、資金、技術(shù)、信息等資源；通過(guò)各主體之間利用共享平臺(tái)可以相互學(xué)習(xí)交叉知識(shí)、共同享用研發(fā)成果，進(jìn)而提高參與主體的技能和核心創(chuàng)新力；通過(guò)信息的雙向傳遞促進(jìn)參與主體的交流互動(dòng)與密切合作，推動(dòng)整個(gè)體系的協(xié)同創(chuàng)新。

（三）創(chuàng)業(yè)教育

產(chǎn)教融合與校企一體化平臺(tái)本質(zhì)上就是一個(gè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的有效載體。鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生、教師參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐，并將創(chuàng)業(yè)與專業(yè)、與科技、與區(qū)域產(chǎn)業(yè)、與政府導(dǎo)向相結(jié)合，提升師生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、科技知識(shí)和創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)成效也是產(chǎn)教融合與校企一體化平臺(tái)的一項(xiàng)很重要的功能。通過(guò)這個(gè)載體，形成完整的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系。

（四）產(chǎn)業(yè)調(diào)研

產(chǎn)教融合與校企一體化平臺(tái)融合了大量的企業(yè)和相關(guān)行業(yè)，利用政產(chǎn)學(xué)研市的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，可以深入了解整個(gè)行業(yè)和主要企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)，從而為政府、行業(yè)、企業(yè)提供咨詢建議，為高校提供人力需求報(bào)告，為科研機(jī)構(gòu)提供產(chǎn)業(yè)需求的一手資料。

（五）成果轉(zhuǎn)化

長(zhǎng)期以來(lái)，產(chǎn)學(xué)研成果轉(zhuǎn)化率低是突出問(wèn)題，原因在于成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)轉(zhuǎn)移是在特定的創(chuàng)新體系和組織制度環(huán)境下才能發(fā)生和實(shí)現(xiàn)，從而使得技術(shù)知識(shí)或技術(shù)成果在不同利益主體之間傳遞。也就是說(shuō)，如果只有企業(yè)和大學(xué)兩個(gè)輪子，也無(wú)法有效“驅(qū)動(dòng)”區(qū)域創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而必須依靠政產(chǎn)學(xué)研市的一體化提供技術(shù)轉(zhuǎn)移、成果轉(zhuǎn)化的土壤。

四、產(chǎn)教融合與校企一體化教學(xué)與評(píng)價(jià)

（一）一體化課程與教學(xué)

合作目標(biāo)確定以及平臺(tái)建成后，如何科學(xué)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，吸納用人單位直接參與課程設(shè)計(jì)就變得非常關(guān)鍵了。課程范式項(xiàng)目化，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程要將專業(yè)性融入相關(guān)的專業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目之中，以專業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的關(guān)鍵知識(shí)、核心能力安排實(shí)踐課程。課程組織多樣化，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)并不排斥傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、模擬性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)等，倡導(dǎo)課程組織的靈活性、多樣性。課程實(shí)踐生產(chǎn)化，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的實(shí)踐課程要突出專業(yè)生產(chǎn)的知識(shí)特性和技術(shù)特性，尤其在真實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程和生產(chǎn)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)及應(yīng)用能力，是最關(guān)鍵的要求。課程成果產(chǎn)品化，是校企一體化實(shí)踐教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的特殊要求，因?qū)W習(xí)是真實(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)中的學(xué)習(xí)，實(shí)踐性產(chǎn)品的質(zhì)量將是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)應(yīng)用及遷移能力的重要指標(biāo)評(píng)價(jià)參照體。課程改革同步化，就是如何根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的變化驅(qū)動(dòng)課程改革。從而使教學(xué)活動(dòng)在真實(shí)的環(huán)境中開展，按照企業(yè)真實(shí)的技術(shù)與裝備水平設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并按照真實(shí)的業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)教學(xué)空間和課程模塊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)教學(xué)方法改革。

（二）一體化質(zhì)量評(píng)價(jià)

產(chǎn)教融合與校企一體化的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)主要依據(jù)學(xué)習(xí)主體、合作主體間的“滿意”程度進(jìn)行。這種一體化質(zhì)量評(píng)價(jià)主體建議從學(xué)生滿意度、企業(yè)滿意度、學(xué)校滿意度、社會(huì)滿意度、政府滿意度五個(gè)維度進(jìn)行。學(xué)生滿意度是最核心的標(biāo)準(zhǔn)，是整個(gè)路徑操盤的重中之重。路徑也考慮到產(chǎn)教融合與校企一體化的多面性，提出了校企合作雙方的滿意評(píng)估。高職院校同樣肩負(fù)著重要的公益服務(wù)的社會(huì)職能，校企一體化的效應(yīng)不僅作用于相關(guān)聯(lián)合體之間，也不可避免地會(huì)產(chǎn)生社會(huì)輻射及先導(dǎo)作用，放大高職社會(huì)公益服務(wù)功能，讓更多的行業(yè)企業(yè)同享高校的優(yōu)質(zhì)資源，這是社會(huì)滿意度的意義所指。作為政府提供教育服務(wù)公共產(chǎn)品的主要力量，政府作為主辦方和投資者，政府滿意度可以作為評(píng)價(jià)產(chǎn)教融合與校企一體化的辦學(xué)方向與成效。

產(chǎn)教融合與校企一體化質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施可以分為職業(yè)院校和生產(chǎn)企業(yè)的內(nèi)部評(píng)價(jià)和行業(yè)組織第三方質(zhì)量評(píng)價(jià)兩個(gè)層面進(jìn)行。產(chǎn)教深度融合與校企一體化質(zhì)量?jī)?nèi)部評(píng)價(jià)內(nèi)容重點(diǎn)考查產(chǎn)教深度融合的組織與領(lǐng)導(dǎo)、職責(zé)履行、人才培養(yǎng)方案、基地建設(shè)、畢業(yè)生社會(huì)聲譽(yù)、教師成果轉(zhuǎn)化等；生產(chǎn)企業(yè)產(chǎn)教深度融合質(zhì)量?jī)?nèi)部評(píng)價(jià)主要考查技術(shù)培訓(xùn)、訂單完成、新產(chǎn)品開發(fā)、新技術(shù)引進(jìn)等。行業(yè)組織第三方質(zhì)量評(píng)價(jià)重點(diǎn)對(duì)產(chǎn)教融合是否符合行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展等進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋和修正。同時(shí)，通過(guò)制訂具體標(biāo)準(zhǔn)，開展產(chǎn)教深度融合督導(dǎo)檢查，合理設(shè)計(jì)各種獎(jiǎng)懲措施，以調(diào)動(dòng)產(chǎn)教融合各方的積極性[4]。

五、產(chǎn)教融合與校企一體化保障機(jī)制

如何保證產(chǎn)教融合與校企一體化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如何保證產(chǎn)教融合與校企一體化的自我運(yùn)行與調(diào)節(jié)，需要一系列的機(jī)制作為保障。在相關(guān)法律法規(guī)缺失的背景下，政、產(chǎn)、學(xué)、研、市五大主體可以從動(dòng)力機(jī)制、組織機(jī)制、制度驅(qū)動(dòng)機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、利益分享機(jī)制等方面保障產(chǎn)教融合與校企一體化的有序運(yùn)行，推動(dòng)產(chǎn)教融合與校企一體化邁向更深層次和更高水平。

（一）動(dòng)力機(jī)制

產(chǎn)教融合與校企一體化產(chǎn)生的動(dòng)力機(jī)制是指合作主體多方要素之間相互作用、相互聯(lián)系、相互制約的形式和作用方式。合作動(dòng)力的產(chǎn)生主要由于利益驅(qū)動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、政策推進(jìn)和發(fā)展需求等因素綜合作用，激勵(lì)院校、行業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)在政府的影響下和市場(chǎng)的需求下產(chǎn)生合作意愿，提高合作興趣，鞏固合作發(fā)展的有關(guān)政策、制度和運(yùn)作方式[5]。產(chǎn)教融合與校企一體化各主體會(huì)受到多方面因素的影響和作用。企業(yè)受市場(chǎng)需求的驅(qū)動(dòng)；院校是人才和科技成果的搖籃，單獨(dú)依靠企業(yè)自身不能培養(yǎng)出合格人才的時(shí)候，企業(yè)就會(huì)對(duì)產(chǎn)教融合表現(xiàn)出濃厚的興趣。科研機(jī)構(gòu)參與產(chǎn)教融合與校企一體化除了經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)，還有實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值，提高學(xué)術(shù)水平、社會(huì)地位的動(dòng)力。行業(yè)協(xié)會(huì)作為企業(yè)的娘家，參與產(chǎn)教融合與校企一體化的動(dòng)力主要是推動(dòng)本行業(yè)良性發(fā)展。政府和院校作為為社會(huì)最大程度提供人才公共產(chǎn)品的服務(wù)是其職能所在。

（二）組織機(jī)制

明確的組織機(jī)制是產(chǎn)教融合與校企一體化的基礎(chǔ)，是形成自我約束、自我規(guī)范的內(nèi)部管理體制和監(jiān)督制約機(jī)制的保障。政府應(yīng)設(shè)立校企合作的組織管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)“產(chǎn)教融合與校企一體化”工作的領(lǐng)導(dǎo)，把“產(chǎn)教融合與校企一體化”工作作為一項(xiàng)重要內(nèi)容納入各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)任期目標(biāo)責(zé)任制的考核，加強(qiáng)對(duì)“產(chǎn)教融合與校企一體化”工作的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和服務(wù)，保障“產(chǎn)教融合與校企一體化”工作順利開展。高職院校也應(yīng)成立“產(chǎn)教融合與校企一體化”組織管理機(jī)構(gòu)，在學(xué)校層面指導(dǎo)和管理各個(gè)專業(yè)與企業(yè)的合作，統(tǒng)一協(xié)調(diào)解決合作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

高職院校要建立理事會(huì)（董事會(huì)）的社會(huì)聯(lián)系和合作機(jī)制，完善理事會(huì)（董事會(huì)）結(jié)構(gòu)，規(guī)范決策程序。設(shè)立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和指導(dǎo)產(chǎn)教融合與校企一體化的開展，解決合作發(fā)展中的重大問(wèn)題；設(shè)立教學(xué)工作委員會(huì)，負(fù)責(zé)校企共建專業(yè)、課程、師資、實(shí)訓(xùn)基地；設(shè)立訂單與就業(yè)委員會(huì)，負(fù)責(zé)訂單培養(yǎng)計(jì)劃的簽訂、畢業(yè)生就業(yè)推薦、選聘與服務(wù)工作；設(shè)立社會(huì)服務(wù)委員會(huì)，負(fù)責(zé)技術(shù)研發(fā)與服務(wù)、企業(yè)員工培訓(xùn)工作。此外，還需完善體現(xiàn)職業(yè)教育特色的職業(yè)院校章程和制度，制訂符合職業(yè)教育特點(diǎn)的校長(zhǎng)（院長(zhǎng)）任職資格標(biāo)準(zhǔn)等。

（三）政策驅(qū)動(dòng)機(jī)制

政策驅(qū)動(dòng)機(jī)制主要是指各級(jí)政府主管部門制定出臺(tái)的相關(guān)政策措施。政策體系的建立是“產(chǎn)教融合與校企一體化”良性發(fā)展的前提，也是其賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。目前我國(guó)“產(chǎn)教融合與校企一體化”體制存在著很多不利因素，企業(yè)參與校企合作的積極性不高、動(dòng)力不足，要改變參與“校企一體化”進(jìn)程中學(xué)?！耙贿厽帷钡牟焕置妫畱?yīng)不斷建立完善政策驅(qū)動(dòng)機(jī)制，制定出臺(tái)產(chǎn)業(yè)政策、稅收政策、金融政策、就業(yè)政策、激勵(lì)政策等相關(guān)政策。通過(guò)政策的制定，理順政府與“校企一體化”進(jìn)程中其他各主體之間的關(guān)系，制定具有前瞻性、戰(zhàn)略性及科學(xué)性的政策體系，使我國(guó)的“產(chǎn)教融合與校企一體化”盡快步入科學(xué)化的發(fā)展軌道。

（四）運(yùn)行機(jī)制

運(yùn)行機(jī)制是保證政產(chǎn)學(xué)研市一體化正常運(yùn)行的制度保障，主要包括：協(xié)議機(jī)制、溝通反饋機(jī)制、行業(yè)定期指導(dǎo)機(jī)制、監(jiān)管機(jī)制、風(fēng)險(xiǎn)管理機(jī)制等內(nèi)部長(zhǎng)效運(yùn)行體系。其中協(xié)議機(jī)制主要指在尊重市場(chǎng)決定性資源配置的前提下，政產(chǎn)學(xué)研中所有與院校合作的單位必須簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，明確院校、行業(yè)企、科研機(jī)構(gòu)、政府四方的責(zé)、權(quán)、利，以契約方式規(guī)范合作辦學(xué)行為。行業(yè)定期指導(dǎo)機(jī)制主要是邀請(qǐng)行業(yè)協(xié)會(huì)專家定期對(duì)行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展做面對(duì)面的指導(dǎo)交流，提供整個(gè)行業(yè)發(fā)展的最新信息以及相關(guān)企業(yè)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)相關(guān)項(xiàng)目的開展提供咨詢。

（五）利益共享機(jī)制

在產(chǎn)教深度融合過(guò)程中，利益主體涉及學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、政府等，構(gòu)建各主體之間的利益共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)利益共贏是產(chǎn)教融合與校企一體化得以順利實(shí)現(xiàn)的基本條件。尤其是政府、相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)的參與，是當(dāng)前產(chǎn)教融合利益共享機(jī)制構(gòu)建的需要解決的新課題。政府、相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)是產(chǎn)教融合與校企一體化的引導(dǎo)者、組織者、服務(wù)者、氛圍營(yíng)造者、政策提供者、資金支持者，也是產(chǎn)教融合與校企一體化的過(guò)程受益者。政府、

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（責(zé)任編輯：邱旭光）

The Route Analysis of Industry-Education Fusion and College-Enterprise Integration

WANG Yan

( Zhejiang Industry and Trade Vocational College, Wenzhou, 325003, China)

Abstract:The imbalances between professional education and industrial structure, industrial demands and talent supply, caused by the backwardness of the system and mechanism of higher vocational education, have always been a trouble to the development of higher vocational education. To resolve this problem, further research should be made into the system development of modern vocational education and the core elements of industry-education fusion and college-enterprise integration. This paper makes amendments to the routes of industry-education fusion and college-enterprise integration, so as to form the new development routes for them.

Key Words:industry-education fusion, college-enterprise integration, the routes

作者簡(jiǎn)介：汪焰，管理學(xué)碩士，副教授，主要研究方向：企業(yè)管理、高職教育。

基金項(xiàng)目：全國(guó)高職高專校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議2014年度立項(xiàng)重點(diǎn)課題校聯(lián)會(huì)[2014]6號(hào)《高職產(chǎn)教結(jié)合與校企一體化研究與實(shí)踐》階段性成果之一

收稿日期：2015-04-05

Doi:10.3969/j.issn.1672-0105.2015.02.001

文章編號(hào)：1672-0105（2015）02-0001-04

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中圖分類號(hào)：G717