莊紅冰

【摘 要】初中生的生理與心理處于一個(gè)快速發(fā)展的階段，我們常說(shuō)青春期的孩子很多行為與思想是比較特別的，初中班主任工作中需要關(guān)注對(duì)學(xué)生思想與行為的引導(dǎo)。而家長(zhǎng)與班主任對(duì)學(xué)生的了解可以形成比較好的互補(bǔ)，班主任與家長(zhǎng)合作能夠更好地達(dá)到對(duì)學(xué)生心理健康與學(xué)習(xí)指導(dǎo)等目的，需要加以關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】初中；班主任；家長(zhǎng)；合作

一、初中班主任工作的現(xiàn)實(shí)困境

作為一名初中班主任，筆者在實(shí)踐中特別注意與學(xué)生的互動(dòng)和交流，這對(duì)于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中的一些問(wèn)題非常有幫助。但是，在最近幾年工作中，與學(xué)生交流的話題有非常大的變化，而學(xué)生們對(duì)于與班主任交流的積極性也有明顯下降趨勢(shì)。工作中，筆者也特別與其他學(xué)校和班級(jí)的班主任老師探討了相關(guān)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)初中生不愿意與班主任交流、甚至拒絕班主任的引導(dǎo)和輔導(dǎo)等現(xiàn)象日漸普遍。

此外，還有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，就是很多初中班主任都反饋出初中生在學(xué)校、在班級(jí)的表現(xiàn)，往往與其在家庭或者在社交網(wǎng)站等校外環(huán)境下的表現(xiàn)存在極端差異。甚至一些在班級(jí)內(nèi)表現(xiàn)的品行優(yōu)良、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)越的學(xué)生，在社交網(wǎng)站上，比如在微信上也有一些不當(dāng)言行，甚至與其日常校內(nèi)表現(xiàn)完全相反的言論，這些都表示班主任所了解到的學(xué)生情況，并不一定能真實(shí)地反饋出初中生的全部個(gè)性及發(fā)展問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上開展針對(duì)初中生的心理和生理教育，就必然出現(xiàn)一定的局限性。

二、班主任與家長(zhǎng)合作可以達(dá)到信息互補(bǔ)、全面監(jiān)督和用心指導(dǎo)的效果

之所以強(qiáng)調(diào)在初中班主任的工作中，需要強(qiáng)化與家長(zhǎng)的合作，有三點(diǎn)考慮：

第一，班主任與家長(zhǎng)有顯著信息互補(bǔ)的條件。針對(duì)前文介紹的初中班主任在工作中的關(guān)鍵問(wèn)題，可以借助與家長(zhǎng)的合作，透過(guò)家長(zhǎng)更真實(shí)和更全面地了解學(xué)生性格及行為，這對(duì)于班主任設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)生輔導(dǎo)方案很有幫助。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以更多地了解初中生在學(xué)校的表現(xiàn)，進(jìn)而明白其在學(xué)習(xí)、社會(huì)交往等各方面是否存在一些被自己忽略的問(wèn)題，進(jìn)而更及時(shí)地反饋給班主任，雙方共同尋求解決方案。比如初中生早戀的問(wèn)題，是目前社會(huì)、學(xué)校以及班主任工作中都非常關(guān)注的問(wèn)題。而早戀是難以從學(xué)生在課堂或者課間表現(xiàn)及時(shí)發(fā)現(xiàn)的，特別是當(dāng)前的初中生并不十分愿意與班主任主動(dòng)交流，班主任一人之力是難以發(fā)現(xiàn)全部問(wèn)題并及時(shí)作出引導(dǎo)的。而家長(zhǎng)可以從初中生業(yè)余時(shí)間的行為舉止，特別是其社會(huì)交往的變化等發(fā)現(xiàn)一些苗頭。家長(zhǎng)們往往會(huì)采取一些比較極端或者放任自流的態(tài)度來(lái)對(duì)待初中生早戀，這都是不符合初中生心理和生理發(fā)展特點(diǎn)的。在家長(zhǎng)與班主任合作后，就可以及時(shí)與班主任溝通，兩者共同商量引導(dǎo)和解決方案。班主任在了解情況后，也就可以更有針對(duì)性地觀察初中生的表現(xiàn)，對(duì)并不確定為早戀的一些潛在情況，采取講故事、談心聲等方式來(lái)引導(dǎo)初中生正確認(rèn)識(shí)相關(guān)問(wèn)題。對(duì)確定的早戀行為，則需要端正態(tài)度，設(shè)計(jì)符合每一個(gè)初中生個(gè)性的引導(dǎo)方案，不可一味打壓，而是在明確其具體情況后區(qū)別對(duì)待。與此同時(shí)，還需要家長(zhǎng)敲邊鼓，更多地關(guān)心初中生成長(zhǎng)，來(lái)協(xié)調(diào)解決問(wèn)題。

第二，班主任與家長(zhǎng)的合作，可以打破學(xué)校、班級(jí)與家庭、社會(huì)的空間障礙，形成對(duì)初中生的全面和全部成長(zhǎng)過(guò)程的監(jiān)督，只有這樣才能更加及時(shí)地發(fā)現(xiàn)一些潛在問(wèn)題，進(jìn)而提前做出預(yù)防、引導(dǎo)和輔助教育，來(lái)最大程度地降低傷害。在日常工作中，關(guān)于初中生早戀、厭學(xué)、小團(tuán)體主義等問(wèn)題有明顯增加趨勢(shì)，而這些問(wèn)題通過(guò)班主任與家長(zhǎng)的合作，可以在問(wèn)題發(fā)展到一定嚴(yán)重程度前發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)苗頭后班主任和家長(zhǎng)就可以溝通，分別與初中生進(jìn)行溝通并對(duì)初中生進(jìn)行一些引導(dǎo)。比如，初中生厭學(xué)的問(wèn)題是比較普遍的，傳統(tǒng)的教育中班主任和家長(zhǎng)都會(huì)三令五申地告訴初中生學(xué)習(xí)的重要性，但是這樣難以引起學(xué)生共鳴，教育效果也就不理想。而通過(guò)班主任與家長(zhǎng)的合作，家長(zhǎng)可以言傳身教讓學(xué)生自己去感悟?qū)W習(xí)的重要性。比如，家長(zhǎng)可以更多地與初中生參見一些公益活動(dòng)，如到敬老院或者孤兒院等做義工。也可以與初中生到一些優(yōu)秀的高中、大學(xué)游覽，讓初中生與優(yōu)秀的大學(xué)生進(jìn)行交流，參與相關(guān)講座等，都可以幫助初中生重新認(rèn)識(shí)和重視學(xué)習(xí)。而班主任則必須了解學(xué)生厭學(xué)的原因，這個(gè)原因也需要與家長(zhǎng)交流來(lái)更加準(zhǔn)確地定位。在此基礎(chǔ)上，班主任就可以組織班級(jí)內(nèi)與之關(guān)系較好的學(xué)生與厭學(xué)學(xué)生進(jìn)行交流，也可以更多地與初中生做更深層次的溝通，來(lái)更好地解決相關(guān)問(wèn)題。

第三，初中班主任與家長(zhǎng)合作有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生的用心指導(dǎo)、心靈教育。在傳統(tǒng)的班主任工作中，班主任是老師，是學(xué)生比較敬畏的對(duì)象。班主任在與學(xué)生互動(dòng)中往往形成一種潛在的權(quán)威印象，這使得學(xué)生往往被動(dòng)地接受班主任的一些教育，但是內(nèi)心并不一定接受或認(rèn)同。相反的，家長(zhǎng)與初中生在內(nèi)心深處更容易形成交流，當(dāng)然這個(gè)交流可能是有益的，也可能是相對(duì)激烈的。而家長(zhǎng)與班主任合作，就可以將權(quán)威的觀點(diǎn)與響應(yīng)學(xué)生心底的交流結(jié)合起來(lái)，形成更加能夠引發(fā)初中生共鳴的教育和引導(dǎo)，達(dá)到更好地教育目的。例如對(duì)初中生的小團(tuán)體主義等社會(huì)交往能力較差的問(wèn)題，班主任可以更多地借助學(xué)習(xí)小組或者互助小組等創(chuàng)造更好地班內(nèi)交流機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)則可以幫助其參加更多的夏令營(yíng)、冬令營(yíng)等活動(dòng)，讓其與更多同齡孩子互動(dòng)、合作，來(lái)解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，不存在強(qiáng)迫性，而是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛初中生。班主任和家長(zhǎng)相互合作，用心引導(dǎo)往往可以達(dá)到更好的效果。

三、初中班主任與家長(zhǎng)合作的建議

初中生在青春期，很容易受到外在因素的影響，在生理和心理上出現(xiàn)一些疑問(wèn)或誤解。初中班主任與家長(zhǎng)分別對(duì)初中生在學(xué)習(xí)、社交行為以及其他心理、生理方面的具體情況有所了解，但是每一方的了解都是比較有限的。傳統(tǒng)的家訪只能幫助初中班主任在發(fā)現(xiàn)初中生問(wèn)題后，比較滯后地分析具體問(wèn)題及其成因，難以做到有效的預(yù)防和引導(dǎo)初中生相關(guān)問(wèn)題的目的。

在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，初中班主任完全可以更多地借助微信、QQ、郵件等渠道，隨時(shí)隨地與家長(zhǎng)就學(xué)生的一些成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行探討，共同地研究“如何更好地引導(dǎo)和幫助學(xué)生成長(zhǎng)？”。比如，在微信逐漸成為班主任、家長(zhǎng)和初中生的社交工具的情況下，完全可以借助微信創(chuàng)建交流群，讓家長(zhǎng)與班主任更加自由和充分地交流。在群內(nèi)共享一些經(jīng)驗(yàn)，共同探討一些問(wèn)題。此外，班主任和家長(zhǎng)還需要站在不同的角度，圍繞一個(gè)目的，有秩序地合作開展對(duì)初中生的引導(dǎo)與輔助，幫助其解決學(xué)習(xí)和生活中的一些困難和疑問(wèn)等。這對(duì)于初中生度過(guò)青春期，更好地發(fā)展是非常重要的。

參考文獻(xiàn)：

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