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        “教學(xué)生學(xué)”理念下引導(dǎo)學(xué)生課堂展示的實踐研究

        2015-12-28 10:06:48金小英
        關(guān)鍵詞:實踐研究高中生物

        金小英

        【內(nèi)容摘要】在高中生物課堂上,雖然“學(xué)為中心,教學(xué)生學(xué)”理念已成為教師的共識,但實際課堂教學(xué)中以教代學(xué)、以講代練、教師講過即學(xué)過、講充分即學(xué)充分的“越俎代庖”現(xiàn)象仍然存在,這是與“學(xué)為中心,教學(xué)生學(xué)”理念相悖的。

        【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂展示 實踐研究

        “教學(xué)生學(xué)”理念下的課堂教學(xué),理應(yīng)以開放的教學(xué)方式和方法,凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位,展示學(xué)生的學(xué)習(xí)個性,讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

        一、課堂展示的概念及意義

        所謂學(xué)生的課堂展示,是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)(訓(xùn)練)的基礎(chǔ)上,將自己的學(xué)習(xí)思維(解題過程)展示出來,與教師與同學(xué)分享的過程。課堂展示既有利于教師把握學(xué)情,揭示教學(xué)問題,更好地實施教學(xué)反饋,也利于同學(xué)間互幫互學(xué),共同進(jìn)步。

        根據(jù)教學(xué)實踐,下面就高中生物教學(xué)中學(xué)生課堂展示的教學(xué)途徑總結(jié)了些經(jīng)驗,望能起拋磚引玉的作用。

        二、課堂展示的教學(xué)實踐

        1.以表述或轉(zhuǎn)術(shù)為載體,闡述學(xué)習(xí)認(rèn)識

        在高中生物教學(xué)中,教師可以通過問題、習(xí)題等,引導(dǎo)學(xué)生在問題探究與習(xí)題解答中開展探究學(xué)習(xí)。但學(xué)生探究過程的思路是否正確,思維是否嚴(yán)密?為了解學(xué)生的思維過程,教師可采用讓學(xué)生表述或教師替代學(xué)生轉(zhuǎn)述的方法,以呈現(xiàn)學(xué)生各自不同的探究思路,展示學(xué)生不同的學(xué)習(xí)思維,剖析學(xué)生思維的正誤,最終將知識難點與疑點各個擊破,以高效完成生物學(xué)習(xí)任務(wù),解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的實際問題,提高課堂教學(xué)效率。

        如在學(xué)習(xí)高二生物《細(xì)胞概述》,讓學(xué)生思考并評析以下觀點,說明理由:(1)一切生物均是由細(xì)胞構(gòu)成的;(2)細(xì)胞是生物體的功能單位;(3)細(xì)胞學(xué)說的發(fā)現(xiàn),說明動物與植物存在或遠(yuǎn)或近的親緣關(guān)系;……

        學(xué)生在評析以上觀點時,肯定會有“對”或“錯”的判斷,在陳述理由時,教師可從學(xué)生的表述中了解他們對知識的掌握情況。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出“一切生物體都是在細(xì)胞內(nèi)或細(xì)胞的參與下進(jìn)行的”觀點,有效提升了學(xué)習(xí)的興趣與效率。

        2.以表演或?qū)嶒灋槠脚_,展示動作技能

        林格倫認(rèn)為:“讓學(xué)生動、說、做比讓學(xué)生聽、看更能增強責(zé)任心,更能激發(fā)學(xué)習(xí)動機?!庇捎诟咧猩锸且婚T實驗學(xué)科,因此在課堂上也可以借助生物實驗,或?qū)嶒炘O(shè)計,或?qū)嶒灧椒ǖ日故荆瑸閷W(xué)生設(shè)置獲得知識與技能的鍛煉平臺,讓學(xué)生能更充分的展示他們的動作技能。

        在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、減數(shù)分裂、DNA結(jié)構(gòu)等知識時,可以布置學(xué)生動手制作模型,讓學(xué)生在動手參與制作中,加深對知識的印象,還能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題,及時解決學(xué)習(xí)疑難。

        3.以作業(yè)評析為途徑,讓生發(fā)表自己觀點

        在習(xí)題講評課上重視學(xué)生的參與,讓學(xué)生積極主動地參與習(xí)題評析(如答問、質(zhì)疑、討論),允許學(xué)生對習(xí)題的解法思路進(jìn)行闡述,可充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主體地位,使學(xué)生在整個講評過程中情緒亢奮,思維得以激活,有助于提高學(xué)生知識的理解、掌握和解題能力。

        如對于以下一題,可以讓學(xué)生們評評或說說“S型肺炎球菌的莢膜基因的表達(dá)過程是怎樣的?與生物膜有關(guān)嗎?”“興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)、植物細(xì)胞中氧氣的產(chǎn)生、效應(yīng)T細(xì)胞使靶細(xì)胞裂解分別是如何發(fā)生的?都與生物膜有怎樣的關(guān)系?”引導(dǎo)學(xué)生參與評析,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,調(diào)動學(xué)生積極思維,加深對知識的理解,增強對知識的記憶。

        4.以課堂訓(xùn)練為途徑,展示解題思路

        對于比較經(jīng)典的習(xí)題,有必要通過課堂習(xí)題演練,讓學(xué)生說說解題思路,練練解答方法,規(guī)范解題格式等,讓學(xué)生從中鞏固重點知識,訓(xùn)練解題能力,解決學(xué)習(xí)疑難,拓展與反饋學(xué)習(xí)效果。

        如圖所示遺傳系譜中有甲(基因為D、d)、乙(基因為E、e)兩種遺傳病,其中一種為紅綠色盲。

        (1)甲是_____染色體_____性遺傳病

        (2)6號的基因型為_____

        (3)7號和8號生一種的男孩的概率為_____

        (4)若11號和12號婚配,則生出病孩的概率高達(dá)100%,對嗎?請作判斷,并分析理由。

        此題的課堂學(xué)生展示設(shè)計,可先讓學(xué)生分別說說甲、乙兩種遺傳病類型的推斷思路;寫出該遺傳家譜中那些可以確定基因型的人員,不能確定基因型的成員,寫出各種可能的基因型及比率;根據(jù)家譜圖與乘法原則,規(guī)范解答習(xí)題;拓展思考“7號和8號生一正常孩子的概率,生一患兩種病孩子的概率分別是多少”;總結(jié)解題思路,說說解題的關(guān)鍵點與注意點。

        三、課堂展示的教學(xué)成效

        重視課堂展示的教學(xué)實踐,使學(xué)生在多次課堂展示中,有了更多學(xué)習(xí)的歷煉,也增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。課堂展示后,學(xué)生間的相互討論、評析,有效提高了學(xué)生間教學(xué)相長的效果,豐富了合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗,也為學(xué)生課堂上更好地展示學(xué)習(xí)才能探索了可供操作的展示途徑。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1] 齊鵬翔. 淺談如何應(yīng)對高中生物教學(xué)中學(xué)生的兩級分化[J]. 中國校外教育,2013(31).

        [2] 邾芬芬. 故事,讓生物復(fù)習(xí)融智融情[J]. 教育觀察(中下旬刊),2015(10).

        (作者單位:浙江省杭州市蕭山區(qū)第三高級中學(xué))

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