華文琴

【內(nèi)容摘要】文言文是初中語文教學的重要組成部分，新課改也明確指出：學生學習文言文能夠從根本上提升自我的人文素養(yǎng)，形成較高的審美品位等，有助于推動學生全面發(fā)展。然而，目前文言文在初中語文教學中呈現(xiàn)出較為薄弱的現(xiàn)象，學生對于文言文總是抱有畏難情緒。在這種背景下，語文教師改革教學方法，探究文言文教學策略顯得尤為重要和迫切。

【關(guān)鍵詞】初中語文 文言文 教學策略

新課改下，初中語文教材中文言文占據(jù)30%左右。文言文對培養(yǎng)學生傳承傳統(tǒng)文化、弘揚民族精神等有著直接作用。同時，學習文言文能夠提升初中生的欣賞品味，增強學生的語感等。然而，在實際的初中語文文言文教學中，學生大都覺得文言文語言繞口、內(nèi)容枯燥，對其內(nèi)容的理解也是一知半解的，往往采取死記硬背的方式。初中生覺得文言文離我們很遠，內(nèi)容古老，詞義生僻，很難產(chǎn)生學習的興趣，使文言文教學達不到其本身的教育意義和價值?？梢哉f，提升初中語文文言文教學質(zhì)量已經(jīng)刻不容緩。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略的談一下新課改下初中語文文言文的教學策略。

一、以興趣為著手點，激發(fā)學生主動學習文言文

“興趣是最好的老師?！毙睦韺W研究也表明：興趣是學生行使一切行為的原始動力。新課改倡導課堂教學中學生主動學習知識，進而增強自我綜合技能和素養(yǎng)。然而，在實際的初中語文教學中，文言文一直是教學的難點，學生對于文言文總是缺乏興趣，覺得其語言枯燥、內(nèi)容古老、字詞生僻等，文言文教學往往呈現(xiàn)出“死記硬背”、“填鴨式”等傳統(tǒng)教學，學生被動地接受知識，不能夠從根本意義上凸顯文言文教學的有效性。對此，筆者認為，教師應改變這一傳統(tǒng)教學現(xiàn)象，以學生的個性需求和興趣認知為基準點，以興趣促興趣，激發(fā)學生主動學習文言文。

于漪曾說：“在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先要抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開始上課就能吸引住學生。”筆者在教學中通過導入激趣，誘使學生主動探究文言文知識。如：在學習《木蘭詩》教學內(nèi)容時，筆者以學生愛看的花木蘭電視劇和小品視頻來引入，進而提出問題：她為什么從軍？在從軍過程中別人會不會發(fā)現(xiàn)她的身世？以此為懸念來啟發(fā)學生的思維，促使學生自主探究文言文，還原“歷史內(nèi)容”。

二、巧用語文教材，強化學生自主學習文言文

教材是教師教與學生學習的主要依據(jù)，新課改下的初中語文教材中，文章的選取和安排是結(jié)合大多數(shù)的初中生心理特點和個性需求進行的?！痘A(chǔ)教育課程綱要（試行）》指出：“教材改革應有利于引導學生利用已有的知識經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應有利于教師創(chuàng)造性地教學?！苯滩膬?nèi)容是教師結(jié)合新課改，實現(xiàn)教學目標、開展教學活動的主要依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)，且教材的安排也不是絕對性的就適合所有初中生，對此，需要教師在教學過程中結(jié)合學生的實際情況進行優(yōu)化和整合。筆者在教學中優(yōu)化和整合教材內(nèi)容，靈活地運用教材，通過教材本身選取內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系性，巧用教材，借以來強化學生自主學習文言文，促使學生綜合技能和素養(yǎng)的有效形成。

如：在《木蘭詩》的教學過程中，就“互文”這種修辭手法，筆者采取歸類總結(jié)的方式來進行，即：首先，將文章中涉及到的“互文”修辭內(nèi)容單獨列出來：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭；將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。其次，讓學生總結(jié)這樣修辭手法的特點：這里說的“東”、“西”、“南”、“北”并不是通常意義上的方位，“將軍”也不是戰(zhàn)爭意義上的將軍級別，只是一種“統(tǒng)稱”。再次，在學生就自己對互文修辭手法的認知和了解基礎(chǔ)之上，開展“尋詞之旅”：讓學生找出其他文言文或者詩詞里用這種手法的句子。這樣，學生紛紛自主的去收集相關(guān)的信息，強化了學生對文言文的理解。

三、開展實踐活動，深化學生深入學習文言文

對于文言文的學習，學生感觸最多的就是古老、僵化、呆板、無趣。教師對于文言文的講解更多的是對重點字、詞、句的解釋，之后硬性的讓學生進行記憶，學生感受不到文言文的內(nèi)涵，文言文也起不到任何的教育作用。對此，筆者認為文言文的教學也應相應地開展實踐活動，以實踐的方式來促使學生深入研究文言文，感受文言文中傳統(tǒng)文化的魅力，進而形成一定的民族精神。

筆者在教學中，將文言文教學內(nèi)容與時代性相結(jié)合，結(jié)合學生的智力特長以及個體的自我追求和需求來開展一定的實踐活動，活化文言文教學。如：首先，改變文言文的表現(xiàn)形式，將其與現(xiàn)在最為熱門的“嘻哈音樂”相聯(lián)系，諸如：周杰倫的系列歌曲都是改編自傳統(tǒng)文化、文言文等，也鼓勵學生將文言文改編成為音樂進行展示。其次，筆者舉辦文言文改編實踐活動，讓學生就自己改編的內(nèi)容進行展示，相互之間進行學習等。以這樣動態(tài)的形式來彌補文言文本身的不足之處，讓學生感受到文言文的時代性以及文言文在現(xiàn)代文化中的作用和價值，進而增強自我對文言文學習的信心。

總的來說，新課改的縱深發(fā)展帶動了初中文言文教學的創(chuàng)新。文言文作為傳統(tǒng)文化范疇，在教育教學中有著舉足輕重的作用和價值，對學生人文素養(yǎng)及綜合技能的提升有著推動的作用。教師應不斷的探究文言文教學策略，最大限度的提升文言文課堂教學質(zhì)量，推動學生全面健康地發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 鄭力橋. 中國文言文教學的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型[M]. 北京：國家行政學院出版社，2013.

[2] 王榮生. 文言文教學教什么[M]. 上海：華東師范大學出版社，2014.

（作者單位：江西省于都縣羅江中學）