李越　祝劍飛

摘 要 隨著生物課件在課堂中的廣泛應(yīng)用，老師們在制作使用上出現(xiàn)了許多問題，針對(duì)這些問題，我們采取了合理使用、思路清晰、面向?qū)W生、適當(dāng)板書、濃縮課件、動(dòng)靜有度等措施，強(qiáng)化了課件在運(yùn)用過程中的有效性。

關(guān)鍵詞 生物教學(xué) 教學(xué)課件 有效運(yùn)用

隨著課件在課堂中的廣泛應(yīng)用，老師們在制作使用上出現(xiàn)了很多問題：課件的過分使用減弱了教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，削弱了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性；內(nèi)容呈現(xiàn)的片斷性影響了知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)性；視頻動(dòng)畫過多和頁面的過度修飾分散了學(xué)生的注意力。針對(duì)上述問題，我們采取了以下措施，既保證了課件的正常運(yùn)用，又在運(yùn)用過程中增強(qiáng)了有效性。

一、合理使用

現(xiàn)在，有些老師對(duì)課件的依賴越來越強(qiáng)，幾乎每堂課都要用到課件，把應(yīng)該精彩紛呈的課堂教學(xué)變成了由課件控制的程序化過程，忽視了教師的主導(dǎo)作用。實(shí)際上，課件只是輔助教學(xué)的工具，上課時(shí)，教師不能只忙于操作電腦，而忽略了與學(xué)生的情感交流。教師的生動(dòng)語言、睿智目光和體態(tài)變化與精彩課件的有機(jī)結(jié)合，將極大地提升課堂教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)情況適度地使用課件，才能使教學(xué)成為充滿智慧的知識(shí)傳播過程，成為充滿情感的雙向交流過程。

例如，在講述人體的消化系統(tǒng)時(shí)，有兩段現(xiàn)成的視頻材料，放映時(shí)間加起來有二十多分鐘，各有精彩之處，我們在上課時(shí)先后進(jìn)行了放映，但在課堂檢測時(shí)，教學(xué)效果很不理想。經(jīng)過進(jìn)一步推敲，發(fā)現(xiàn)其中有較多并不合適的地方，既過多地占用了時(shí)間，也分散了學(xué)生的注意力。后來，我們根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，對(duì)這兩段視頻進(jìn)行了重新組合，制成了約8分鐘的視頻，將課件分成幾段分別呈現(xiàn)，還編制了多個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生思考、組織小組討論、開展師生交流。經(jīng)過精心準(zhǔn)備，雖然視頻時(shí)間大為縮短，但收到了很好的教學(xué)效果。

二、思路清晰

如今，教師在網(wǎng)上看到同一個(gè)課題的很多課件都有精彩之處，于是，希望能在一個(gè)設(shè)計(jì)里集中所有精華，而結(jié)果是，不同特色的“精彩”集合在一起，反倒稀釋了每一個(gè)“精彩”，使課堂變成了沒有重點(diǎn)的雜燴。老師教給學(xué)生的應(yīng)該是對(duì)知識(shí)的個(gè)性化理解，所以，教師在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候，一定要先有自己的教學(xué)思路，再去尋找相應(yīng)素材進(jìn)行制作修改，讓材料為思路服務(wù)、形式為內(nèi)容服務(wù)，這樣才能保證教學(xué)思路流暢、目的明確、效果良好。

例如，“珍愛生命，拒絕毒品”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，在課題引入部分先開展一個(gè)有關(guān)青少年吸毒戒毒方面的調(diào)查，然后展示鴉片、嗎啡、海洛因、大麻等不同類別毒品的圖片，接下來“毒品的特征”也從依賴性、危害性和非法性三個(gè)方面通過文字、圖片和視頻來組建幻燈片，其中又包含了毒品與犯罪、鴉片戰(zhàn)爭主題，之后是有關(guān)青少年吸毒的現(xiàn)象、危害、原因等不同主題的幻燈片，最后，防止青少年吸毒內(nèi)容重裝出場?？梢哉f，此課件集眾多精彩案例、多種視聽元素和不同個(gè)性色彩于一身，處處是重點(diǎn)，反而看不到重點(diǎn)，還淡化了知識(shí)脈絡(luò)。因此，課件制作者應(yīng)有自己的風(fēng)格，按自己的價(jià)值取向、能力特長、學(xué)生特點(diǎn)、教材體系等取舍資料，做到條理清晰、內(nèi)容流暢、特色鮮明。比如，可把本課內(nèi)容設(shè)計(jì)為“認(rèn)識(shí)毒品、分析危害、拒絕毒品”三個(gè)依次遞進(jìn)的環(huán)節(jié)展開教學(xué)過程。

三、面向?qū)W生

有些老師感到，運(yùn)用課件上課，教學(xué)過程很順暢，不自覺中會(huì)加快節(jié)奏，很多需要深入推敲的問題被學(xué)生表面上“聽清楚了”的現(xiàn)象忽略了。在這種情況下，學(xué)生實(shí)際上是一種看似懂了卻不全懂、不能嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)的“假懂”現(xiàn)象。因此，要真正讓學(xué)生理解知識(shí)，學(xué)生的深度參與是必須的，不能讓電教媒體的展示過程擠占學(xué)生的操作、探索和思考的時(shí)間，應(yīng)把學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇科版15章第1節(jié)第四課時(shí)《人體內(nèi)的血液循環(huán)》內(nèi)容時(shí)，老師運(yùn)用人體血液循環(huán)的動(dòng)畫演示循環(huán)路徑，因其結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容順暢就加快講解速度，學(xué)生在聽講中也覺得順理成章，淺顯易懂。但是，在面對(duì)知識(shí)測試時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種問題：血液循環(huán)中的動(dòng)脈血、靜脈血的轉(zhuǎn)化？血液單向流動(dòng)的原因？平面圖帶來的對(duì)人體血管分布的誤解等。所以，我們在使用課件時(shí)，通過重新設(shè)計(jì)，采用模型操作、圖片分析、講演結(jié)合、停頓補(bǔ)充、質(zhì)疑設(shè)問等環(huán)節(jié)相結(jié)合的方法，還增加了交互設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生的正確回答，教師給予正面鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的失誤，教師給予啟發(fā)誘導(dǎo)，從而，真正地提升了教學(xué)的有效性。

四、適當(dāng)板書

有些教師習(xí)慣于把教學(xué)內(nèi)容盡可能詳細(xì)地呈現(xiàn)在屏幕上，但是，課件的知識(shí)是以單頁方式呈現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生的注意力集中在某頁時(shí)，就容易遺忘前面出現(xiàn)過的內(nèi)容，教師雖然會(huì)在結(jié)束階段出示知識(shí)概念圖作為課堂總結(jié)，而學(xué)生只看到知識(shí)結(jié)構(gòu)的最終結(jié)果，卻看不到構(gòu)建過程，學(xué)習(xí)效果大打折扣。實(shí)際上，老師邊講解邊板書的過程就是老師構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，知識(shí)點(diǎn)有何聯(lián)系、如何應(yīng)用，都呈現(xiàn)在板書上，這就能讓學(xué)生了解知識(shí)的發(fā)生發(fā)展，明白知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系。因此，教師使用課件時(shí)，一定要聯(lián)系課件適當(dāng)板書。

例如，有些教師在上《生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)時(shí)，使用了視頻導(dǎo)入，課內(nèi)運(yùn)用了大量的圖片引入概念，順利地完成了教學(xué)過程，全班學(xué)生氣氛活躍，踴躍參與，到最后總結(jié)時(shí)對(duì)著本課結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生們的反應(yīng)卻不盡如人意。因此，可以把知識(shí)結(jié)構(gòu)分步寫在板書中，這樣，學(xué)生看到板書后就能在頭腦中反復(fù)浮現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程，更能從整體上把握本課結(jié)構(gòu)，理解知識(shí)聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生記憶。

五、課件濃縮

有些教師為了讓學(xué)生對(duì)問題理解透徹，課件制作時(shí)常常內(nèi)容很全、頁數(shù)很多，而教學(xué)過程中，過多頁數(shù)無形中侵占了過多時(shí)間，降低了教學(xué)效率；同時(shí)，一些頁面中字體太大，使知識(shí)提示與問題思考分別放在不同頁面上，學(xué)生思考時(shí)看不到前面的信息，缺少思考空間和判斷依據(jù)，加大了理解難度。因此，設(shè)計(jì)課件時(shí)，對(duì)每一個(gè)頁面要給予充分利用，通過超鏈接等方式將一個(gè)問題能解決的內(nèi)容盡量顯示在同一個(gè)屏幕中。

例如，在《生物的命名》一節(jié)課的教學(xué)中，因教材內(nèi)容多，教學(xué)課件承載的信息量就相應(yīng)很大。對(duì)此，充分利用一張幻燈片的版面，將學(xué)生對(duì)雙名法的自主性學(xué)習(xí)濃縮成了三個(gè)小環(huán)節(jié)，即“方法、內(nèi)容、要求”，每個(gè)小環(huán)節(jié)中又有具體項(xiàng)目，字體大小適當(dāng)，布局得當(dāng)，既充分利用了空間，體現(xiàn)教材內(nèi)容的整體性，又對(duì)學(xué)生即將進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)有一個(gè)提示和指導(dǎo)作用，體現(xiàn)了課件在教學(xué)中的輔助性和導(dǎo)向性。在“內(nèi)容”這個(gè)環(huán)節(jié)，教材文字量很大，涉及的方面也多，就采用了給出關(guān)鍵詞條的形式來提示學(xué)生，即：學(xué)名、書寫、文字、組成、利弊、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題等條目，這樣既降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生獲得了自信，也很好的體現(xiàn)了所學(xué)知識(shí)的條理性。

六、動(dòng)靜有度

為了吸引學(xué)生的注意力，有些老師制作的課件過于色彩艷麗、新奇有趣，分散了學(xué)生的精力，偏離了對(duì)問題本身的思考。而文字表達(dá)雖能讓學(xué)生“靜”心學(xué)習(xí)，卻又難于較長時(shí)間抓住學(xué)生的注意力。因此，老師在選取材料制作課件時(shí)，要注意動(dòng)靜結(jié)合，既要能引發(fā)學(xué)生興趣，又要強(qiáng)化素材和內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，確保取得最佳學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)蘇科版八年級(jí)上冊“分析尿液的形成”這部分內(nèi)容時(shí)，腎小球的濾過和腎小管的重吸收是本節(jié)的重難點(diǎn)，純文字描述固然能清晰地呈現(xiàn)尿液的形成過程，但是顯得很抽象，學(xué)生沒有感性上的認(rèn)識(shí)，理解起來比較困難。如果完全用動(dòng)畫來演示腎小球?yàn)V過和腎小管重吸收過程，學(xué)生一下子是“動(dòng)”起來了，但學(xué)生的注意力會(huì)被動(dòng)畫本身所吸引，從而偏離對(duì)原有知識(shí)的探究，這就違背了設(shè)計(jì)動(dòng)畫的初衷。所以，制作這節(jié)內(nèi)容的課件時(shí)，我們將文字、圖片、表格和動(dòng)畫等多種形式結(jié)合起來，再通過圖片觀察、動(dòng)畫觀看、遞次顯示、數(shù)據(jù)分析、小組討論等活動(dòng)突破重點(diǎn)難點(diǎn)，取得了較好的教學(xué)效果。

總體來說，在課件的運(yùn)用上，要做到合理使用、思路流暢、學(xué)生參與、適當(dāng)板書、內(nèi)容濃縮、動(dòng)靜有度，從而，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中學(xué)會(huì)知識(shí)，提升能力。

【責(zé)任編輯 郭振玲】