羅惠

【關鍵詞】學習體驗 教學 效益

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0102-01

《義務教育語文課程標準（2011年版》指出：“閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的閱讀體驗?！闭Z文學習的過程是指學生從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識技能的過程。在平時的語文教學中，教師要注重強化學生的學習體驗，以達到提升教學效益的目的。下面筆者主要談談如何從體驗學習入手，提升教學效益。

一、還原畫面，在想象中體驗

語文教材中的語言文字看似一個個靜止的語言符號，實則隱藏著一幅幅鮮活的畫面，教師在教學時要讓學生用心去觸摸、用語言去描述，還要引領學生通過聯想或想象來激活文字，還原文本所描寫的畫面，從而使學生通過畫面情景獲得豐富的情感體驗。例如，在教學人教版語文四年級上冊《秦兵馬俑》一課時，課文第二自然段主要描寫了兵馬俑坑規(guī)模宏大的特點。教師可以抓住文本語言中的關鍵句子“已發(fā)掘的三個俑坑，總面積近20000平方米，差不多有50個籃球場那么大”“走近大廳，站在高處鳥瞰……所向披靡的大軍”，讓學生邊讀邊想象：“透過這些語言文字，你的眼前仿佛浮現了什么樣的畫面？”在教師的啟發(fā)誘導下，有的學生說：“我好想看到好大好大的一個兵馬俑坑，這些戰(zhàn)士們排列整齊、氣勢豪邁、整裝待發(fā)，令人感到精神振奮?！庇械膶W生說：“我的眼前仿佛看到了一個紀律嚴明的軍隊，這個隊伍一行行、一列列，排列整齊，仔細一看，原來是兵馬俑啊，太逼真了，是哪個巧手建造出來的，太令人震驚了！”學生通過合理想象，化文字為畫面，使靜止的語言符號在頭腦中變得鮮活立體起來，激活了學生的情感體驗。這樣教學，學生在具體的語言表達中既感知了語言、表達了語言，又激活了積極的情感體驗，提高了教學效果，使閱讀教學顯得更加精彩。

二、沉入文本，在換位思考中體驗

閱讀教學是傳授學生語文知識，培養(yǎng)學生語文能力，激發(fā)學生審美思維的途徑，更好地讓學生把學到的知識轉化為學習能力。在閱讀教學過程，教師讓學生與作品的作者互換角色、與作品的人物互換角色，進行面對面的交流，有助于培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。例如，在教學人教版語文四年級下冊《觸摸春天》一課時，課文主要通過對盲童安靜用心靈觸摸春天感受春天美好的描述，表達了盲童熱愛生活、珍愛生命的強烈追求。在教學時，怎樣才能使學生真正走進安靜的內心呢？筆者讓學生把自己當做盲童安靜來感受體會，切身感受文中描寫安靜的語言，從而使學生在換位體驗中感受安靜的一舉一動。教師再通過“安靜，你為什么在月季花前停下來”“安靜，你怎么能夠那么準確地把手伸到月季花前”等一系列問題的追問，讓學生設身處地站在安靜的立場進行考慮，學生很自然地回答道：“我雖然眼睛看不到，但我可以用鼻子聞，是月季花香把我?guī)У竭@里的。”這樣教學，教師采取換位體驗思考的方式，把學生讀者的身份轉化為文中人物的身份，使學生真正置身于教材文本中，學生借自己之口表達安靜之言，既深研了文本，又揣摩了人物，獲得真切的情感體驗。

三、讀演結合，在角色表演中體驗

朗讀是學生對文本中的語言進行感知、品味的有效途徑，表演則是學生親近語言、走進文本的有效手段。在閱讀教學中，針對文本中一些感情豐厚的句子或者段落，教師如能引領學生入情入境分角色表演，將很容易激發(fā)學生的內在情感，并在角色表演中獲得對文本情韻的再度體味和感悟。例如，在教學人教版語文五年級下冊《金色的魚鉤》一課時，為了使學生體會老班長忠于革命、舍己救人的崇高品質，筆者采取了讀演結合，在角色表演中體驗的學習方法，首先讓學生自讀課文，把課文讀熟、讀出感情。在學生讀熟以后，筆者讓學生分別扮演老班長和小梁進行表演。由于有了朗讀作基礎，當老班長說“小梁，別浪費東西了。我……一定要走出草地去”時，學生們自然地融入其中，被老班長舍己為人的精神所感動，有的學生甚至聲音都哽咽了。學生在形象地表演中將老班長忠于革命，始終不忘自己肩上的職責，一心為戰(zhàn)士們的精神牢記心中。這樣教學，教師引導學生抓住文本教材中的句子段落進行表演體會，促進學生與文本內容深度對話，獲得了深刻的情感體驗。

總之，學生深入文本，獲得豐富感悟、習得語言，強化了學習體驗感受。教師要注重采取多種方式，引領學生深入文本，提升學生閱讀的效果，真正達到提升課堂教學效益的目的。

（責編 楊 春）