朱從學

【關鍵詞】教學診斷 化學命題研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0030-02

傳統(tǒng)的教學診斷在不同時段，根據不同目的、按不同要求，能揭示學生對問題的解決策略、解決模式、解題流程及獲得的結果。進行教學診斷可使教師快速了解學生掌握知識的程度、學習能力的達成度，它亦能反映教師近一階段的教學水平。教學診斷為教學服務，因此，命制合理、科學、高效的診斷所用試題值得研究。

一、學業(yè)測試命題與教學診斷的區(qū)別

學業(yè)測試（如中考、化學競賽等）具有選拔性，帶有競爭、競賽的意味，需要選出學業(yè)優(yōu)等生并利用分數折現出的能力進行排序，試題應有較好的區(qū)分度；而教學診斷測試目的是了解教情、學情，不必具備水平測試的全部功能，只需要調查統(tǒng)計一個知識點的掌握度，了解學生哪些方面有欠缺、有多少人會、會到什么程度等。

二、教學診斷命題的特點

1.形式多樣。主要體現為：（1）題型可多樣；（2）格式可多樣；（3）選題須精準。

例1：NaNO2攝入過多會使人中毒。NaNO2中N元素的化合價為（ ）.

A.+5 B.+4 C.+3 D.-3

例2：現今建筑行業(yè)大多會使用石棉材料，工人在施工中常常接觸大量的石棉材料，而石棉材料易致人患肺癌。已知：石棉的化學式為：Ca2MgxSiyO22（OH）2，則化學式中x、y的值分別是（ ）.

A.5、8 B.8、3 C.3、8 D.8、5

例1利用NaNO2中Na、O元素化合價，求出N的化合價，就已“達標”；例2展示的化學式較復雜，若正確選項為D，學生需對四個選項逐次試算，才得解，頗費時，顯得偏難?？蓟A要有“度”，要依據課程標準，要體察學生知識能力。

2.目標要明確

命題時，常會遇到不少好題，若將好題集于一卷，則這樣的命題目的性不強，知識點容易重復，不能較好地暴露學生存在的問題。所以教學診斷的命題須依據不同階段對學生知識的不同掌握要求來編制。如：想了解學生對指示劑與酸、堿作用后顏色變化情況的認知能力，教師可用例3來進行測試分析診斷：

例3：能否用石蕊試液將HCl、KOH、KCl三種無色液體一次鑒別出來？能否用酚酞代替石蕊？為什么？

三、如何進行診斷性命題

（一）從教研角度命題：命題要有利于調整教法，促進學生反思

1.對雙基知識考查的命題應關注以下幾點：（1）杜絕忽視課標要求，盲目拔高。（2）考雙基不等同于機械式識記，亦不等同于挑關鍵詞句填空。（3）考雙基不能等同于考常識，要源于雙基。

例4：有關對溶液概念考查的命題

①下列調味品，加入充足的水并充分攪拌后不能得到溶液的是（ ）

A.食用油 B.食鹽

C.食醋 D.蔗糖

②請舉一例，說明以下敘述不正確。

a.溶液一定是無色的。實例：___溶液不是無色的。

b.均一、穩(wěn)定的液體都是溶液。實例：___是液體，但不是溶液。

c.溶液中溶質一定是固體。實例：___可做溶質，但不是固體。

2.針對化學實驗技能考查的命題

例5：寫出符合要求的方程式

（1）實驗室用兩種固體試劑制取氧氣___；

（2）用稀硫酸除鐵制品表面的鐵銹___；但不可浸泡時間過長__；

例6：如下圖是H2和O2反應生成H2O的微觀示意圖：

請據圖說出你能獲得的信息。

例5是以具體背景知識命題，考學以致用。例6開放性較強，要求教師多用直觀、形象模型，對問題情境用化學用語思考和表述，避免過于抽象。

（二）從研學的視角進行命題

首先，化學知識源于實際，化學知識更富有情境背景，激趣的情境更易被重新建構；其次，學習歷程在初級階段是獲取知識，較高層次要求則是面對不同問題情境時能進行有實質性的學習思維和行動，具備運用知識求解實際問題的技能。

例7：據圖回答：

（1）A中的試管能否把濃硫酸加入水中___；

（2）B中溶液渾濁的原因是___；

（3）若把A中試管內試劑改為CaO和水，___（填“會”或“不會”）出現相同現象；

（4）試管A、B、C中溶質質量分數關系是___（用“>”、“<”、“=”表示）。

本題以溶液為載體，融合了濃硫酸的稀釋、溶質的析出影響因素、溶解時的吸熱與放熱、溶質質量分數的比較等，將課標中要求學生掌握的知識以問題的形式呈現出來。學生通過練習能及時了解知識點的掌握程度，這有利于學生端正態(tài)度、及時調整自身的學習策略。

四、試題編制的關注點

（一）試題要描述正確、問點明確

選題編制首先要符合科學性、重實效，細微處設問須明確；其次，要不出現科學性錯誤、更不能語焉不詳，知識點設置要有分量，設問清晰。同時評卷必須同一尺度，客觀、公正、準確，才能保證信度的達成和效度的提升。

（二）控制好難度系數

試題的編寫要根據學生的學情、水平，不隨意拉高試題難度，過難的試題容易打擊學生的積極性，同時也會導致檢測不出學生真實的掌握情況。另外，在編排試題時要關注編排方式，選擇題的選項次序、干擾項的干擾度、化學特征語言的多寡、設問用語的平實程度等，均對難度有著不可小視的影響，此類內在因素也將制約著命題難度和質量。