黃上水

閱讀理解向來是各類英語考試的“兵家必爭之地”，閱讀理解得分的高低直接影響了考生考試的成敗。2016年高考開始，廣東省將采用全國卷，英語考試中對(duì)閱讀理解能力的考查將進(jìn)一步加大，除了所考查的5篇閱讀篇章外，語法填空和新增加的短文改錯(cuò)題都是以文段的形式來呈現(xiàn)，都要求考生具備一定的閱讀理解能力。可見，在新高考中，閱讀理解能力已經(jīng)變得更加重要，以致不少老師感嘆：“得閱讀者得高考。”那么，怎樣在平時(shí)的課堂上加強(qiáng)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀理解能力，是新形勢(shì)下的一個(gè)重要課題。

一、 圖式理論對(duì)傳統(tǒng)閱讀觀和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的革命

傳統(tǒng)閱讀觀認(rèn)為，“閱讀理解基于對(duì)所有新出現(xiàn)的單詞、短語和結(jié)構(gòu)的理解、掌握，還有大量的大聲朗讀訓(xùn)練”， 而且這種閱讀遵循“字母→單詞→短語→句子→段落→篇章”的線性識(shí)別過程。但這種觀點(diǎn)不能解決這樣一個(gè)難題：為什么讀者能看懂單詞、短語和句子的意思，卻不能理解作者的目的和態(tài)度呢？這個(gè)難題困擾了人們包括教育工作者相當(dāng)長一段時(shí)間。后來，很多心理學(xué)家、語言學(xué)家將圖式理論引進(jìn)到閱讀理解領(lǐng)域中，并對(duì)之進(jìn)行不斷的發(fā)展和完善，應(yīng)用它對(duì)閱讀理解的過程進(jìn)行新的解讀，最終解決了這個(gè)難題。

圖式是指輸入并保存于人們腦中的對(duì)于世界的所有的認(rèn)識(shí)，也就是指讀者腦中所有類型的背景知識(shí)。圖式理論對(duì)閱讀理解的新解讀是對(duì)傳統(tǒng)閱讀觀的一次革命。根據(jù)圖式理論，閱讀理解是一項(xiàng)讀者和作者之間的互動(dòng)活動(dòng)：閱讀過程中，讀者的背景知識(shí)（圖式）和作者提供的信息相互影響；他們運(yùn)用腦中的圖式，根據(jù)文中提供的線索，不斷地進(jìn)行“預(yù)測(cè)→修正→再預(yù)測(cè)→再修正”的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：閱讀過程是主動(dòng)的而非被動(dòng)的。背景知識(shí)對(duì)閱讀理解非常重要；如果缺乏背景知識(shí)，讀者就無法進(jìn)行預(yù)測(cè)，因此也就不能理解作者所表達(dá)的意思。

圖式理論對(duì)傳統(tǒng)閱讀觀的革命也引發(fā)了對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的革命。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)所遵循“單詞→短語→句子→段落→篇章”的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)的要求，必須進(jìn)行改革。根據(jù)圖式理論，在英語閱讀教學(xué)中，為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)盡可能地激活學(xué)生腦中的圖式，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生利用背景知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)，并進(jìn)行不斷的修正。

二、在高中英語閱讀教學(xué)中，如何應(yīng)用圖式理論進(jìn)行讀前活動(dòng)

（一）通過讀前活動(dòng)，激活學(xué)生的圖式

1. 介紹背景知識(shí)

對(duì)于某些內(nèi)容或體裁的閱讀文章，學(xué)生接觸較少，不夠熟悉，因此也就缺乏相應(yīng)的圖式儲(chǔ)備，以至很有可能會(huì)影響他們對(duì)文章的理解。所以教師在讀前活動(dòng)中應(yīng)該首先給學(xué)生介紹相關(guān)的背景知識(shí)，填補(bǔ)學(xué)生的圖式空白。例如筆者對(duì)閱讀文章A Few Simple Forms Of English Poems（Unit 2， NSEFC Book6） 進(jìn)行教學(xué)，在進(jìn)行讀前活動(dòng)時(shí)，激活學(xué)生有關(guān)詩歌的壓韻和韻腳、童謠的特點(diǎn)、唐詩的特點(diǎn)等圖式后，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)清單詩、五行詩、俳句等詩歌體裁缺乏相應(yīng)的圖式，于是及時(shí)給他們介紹這方面的背景知識(shí)，填補(bǔ)圖式空白，讓他們對(duì)這些詩歌有一個(gè)初步的了解。

2. 進(jìn)行中外文化知識(shí)對(duì)比

高中新教材中有很多介紹外國文化知識(shí)的閱讀文章，外國文化和中國文化有很多不同的方面，教師在讀前活動(dòng)中，可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)它們進(jìn)行對(duì)比，從而激活他們的文化圖式并使他們更加深刻地理解這種文化差異。

例如閱讀文章 Communication： No Problem （Unit 4， NSEFC Book 4）介紹了在不同文化背景下， 人們?nèi)绾斡蒙眢w語言進(jìn)行情感表達(dá)， 還列舉了情感表達(dá)的跨文化差異引起 “mistake”的例子. 文章里涉及了不同國家的文化差異，其中包括中西文化的差異。所以在進(jìn)行讀前活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身體語言中西文化差異的比較，比如說，為了表達(dá)歡迎這個(gè)情感，我國和其它國家的身體語言有什么不同。

3. 圖示和實(shí)物演示

圖示和實(shí)物演示有著直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，在讀前活動(dòng)中，借此來激活學(xué)生的圖式，效果往往會(huì)更好。

例如閱讀課文Cloning： Where Is It Leading Us？ （Unit 2， NSEFC Book 8） 介紹了克隆的種類，克隆的優(yōu)缺點(diǎn)以及克隆羊Dolly的產(chǎn)生過程。在這篇課文的讀前活動(dòng)中，教師可以通過展示、介紹克隆羊Dolly產(chǎn)生過程的掛圖來激活學(xué)生腦中有關(guān)克隆的圖式，從而幫助他們理解課文。

4. 游戲激活

在讀前活動(dòng)中，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)一些包含相關(guān)背景知識(shí)的游戲。為了游戲的順利進(jìn)行，學(xué)生必須最大限度地調(diào)動(dòng)他們腦中的知識(shí)儲(chǔ)備，因此，他們的圖式也就被激活了。

例如，前面已經(jīng)舉過例子的閱讀文章 Communication： No Problem （Unit 4， NSEFC Book 4） ，在進(jìn)行讀前活動(dòng)時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演游戲以及猜測(cè)游戲來激活他們的圖式。比如說叫學(xué)生到講臺(tái)上表演喜、怒、哀、樂、愛、恨、憂等神情，或用身體語言表演下列含義： “Thank you”， “No”， “Yes”， “I do not know”， and “Come here”. 又如在猜測(cè)游戲中教師可以叫一位同學(xué)到講臺(tái)上做動(dòng)作（可以預(yù)先通知這位同學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備），然后其他同學(xué)猜測(cè)這些動(dòng)作所表達(dá)的意思。

（二）通過讀前活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)活動(dòng)

根據(jù)圖式理論，預(yù)測(cè)是閱讀理解過程中必不可少的一步。教師必須引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)作者提供的線索，運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)。學(xué)生的預(yù)測(cè)結(jié)果其實(shí)并不重要，即使有時(shí)學(xué)生的預(yù)測(cè)結(jié)果可能與原文不同，但這并不影響學(xué)生對(duì)課文的理解和閱讀能力的提高。事實(shí)上，一切的預(yù)測(cè)活動(dòng)（不管預(yù)測(cè)得正確與否）都使學(xué)生思維更接近原文，從而更好地理解文章。

1. 根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)

文章的標(biāo)題通常包含了文章的重要信息，基于標(biāo)題的預(yù)測(cè)一般不會(huì)與文章相差很遠(yuǎn)，因此它能使學(xué)生迅速抓住文章的大意。教師在讀前活動(dòng)中可以叫學(xué)生對(duì)標(biāo)題進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)或提一些問題幫助他們預(yù)測(cè)。

例如閱讀文章How Daisy Learned To Help Wildlife （Unit 4， NSEFC Book 2）講的是Daisy 在夢(mèng)中被一張神奇的地毯帶到不同地方看到了不少野生動(dòng)物的生存情況，最終了解到保護(hù)野生動(dòng)物的迫切性的故事，而標(biāo)題“How Daisy Learned To Help wildlife”已包含了文章的不少重要信息。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀前活動(dòng)時(shí)，教師可以叫學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文章的主要內(nèi)容。如果學(xué)生覺得困難，教師可以提出以下問題幫助他們：Who is the heroine of the passage ？ Who does she want to help ？ what has she learnt？

2. 預(yù)測(cè)關(guān)鍵詞

文章中的一些關(guān)鍵詞往往暗示了文章的大意或提供了幫助讀者理解文章的線索，這些詞可以使學(xué)生更好地理解全文。在讀前活動(dòng)中， 分析完文章的標(biāo)題后，教師可以叫學(xué)生預(yù)測(cè)可能在文章出現(xiàn)的一些單詞或短語，從而激發(fā)他們的想象，并幫助他們理解文章的內(nèi)容。

例如，閱讀文章How To Become A Sucessful Reader （Unit 4， NSEFC Book 10）介紹了成為一個(gè)成功的讀者的四個(gè)方法，里面有四個(gè)關(guān)鍵詞：practice， enjoyable， technique， preview. 教師在進(jìn)行讀前活動(dòng)時(shí)，可以先叫學(xué)生對(duì)文中可能出現(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行預(yù)測(cè)。需指出的是，不同學(xué)生有著不同的預(yù)測(cè)結(jié)果，不管學(xué)生預(yù)測(cè)的答案與課文內(nèi)容是否相符，都能讓學(xué)生更好地理解課文。

還有另外一種預(yù)測(cè)關(guān)鍵詞的方法：教師提供一個(gè)詞語清單，里面包含了一些文章中并沒有提到的詞語，叫學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，并把這些詞找出來。

3. 根據(jù)圖片預(yù)測(cè)

新教材中有很多跟閱讀課文相關(guān)的圖片，學(xué)生可以根據(jù)它們進(jìn)行預(yù)測(cè)，這種預(yù)測(cè)相對(duì)來說比較容易。在讀前活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)圖片回答問題或進(jìn)行討論，從而達(dá)到預(yù)測(cè)的效果。

例如閱讀課文A Protector Of African Wildlife （Unit 1 NSEFC Book 4） 介紹了Jane Goodall 如何在野外研究黑猩猩的日常生活，以及如何倡導(dǎo)人們?nèi)プ鹬睾谛尚傻纳?文中給出的三幅圖片中可以看到主人公和黑猩猩交往的一些細(xì)節(jié)，教師在讀前活動(dòng)中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行討論，從而預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容。

三、總結(jié)

在新高考形勢(shì)下，英語科加強(qiáng)了對(duì)閱讀理解能力的考查力度，同時(shí)也使得英語閱讀教學(xué)迎來了新的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法不能適應(yīng)新形勢(shì)的情況下，圖式理論已經(jīng)引發(fā)了英語閱讀教學(xué)的新革命。圖式理論所倡導(dǎo)的“激活學(xué)生圖式”， “引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)和再預(yù)測(cè)”，“指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修正和再修正”的閱讀教學(xué)方法必將取代傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法。只要我們能正確地使用這種新方法，并能在平時(shí)的教學(xué)過程中勤于思考，敢于創(chuàng)新，我們就一定能引領(lǐng)學(xué)生在新高考中立于不敗之地。

責(zé)任編輯邱麗