陳繼堅(jiān)

一、課堂活動(dòng)的原則

面向全體?；顒?dòng)組織要使全體學(xué)生都成為活動(dòng)的主體，這是活動(dòng)教學(xué)的標(biāo)志。要求教師確立學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式，尊重和保證活動(dòng)的獨(dú)立性與差異性，讓學(xué)生積極地、自主地、創(chuàng)造性地活動(dòng)和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主人。

創(chuàng)設(shè)情景。根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)情景化、角色化的活動(dòng)形式，使學(xué)生投入、自然地實(shí)踐語言活動(dòng)。

可操作性?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際知識水平和語言能力，難度適中；合理安排活動(dòng)時(shí)間、任務(wù)分配；指令簡練、清晰，學(xué)生對活動(dòng)有認(rèn)同感，積極配合，以保活動(dòng)的順利完成。

趣味性?？紤]學(xué)生的年齡、知識和時(shí)代特點(diǎn)，使活動(dòng)具備趣味性、多樣性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

語言交際性。以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，將活動(dòng)和語言實(shí)踐結(jié)合起來，最終實(shí)現(xiàn)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言、使用語言的目的。

二、課堂活動(dòng)存在的問題

1. 活動(dòng)面向全體，但“易放難收”?；顒?dòng)貫穿“任務(wù)”，但操作繁瑣。學(xué)生在參與過程中，易因?yàn)榻M織不流暢而造成注意力分散。

2. 活動(dòng)富趣味性，但忽略語言習(xí)得。造成此“局面”的原因是活動(dòng)的設(shè)計(jì)過于簡單，活動(dòng)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)的趣味性，而忽略了語言交際性，與教學(xué)目標(biāo)不吻合。從而令學(xué)生的注意力只集中在活動(dòng)趣味，丟掉了活動(dòng)的原來意圖。

3. 活動(dòng)安排豐富，但不切合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣。導(dǎo)致活動(dòng)缺乏參與的積極性。同樣導(dǎo)致學(xué)生沒有統(tǒng)一的注意力。

三、運(yùn)用感統(tǒng)訓(xùn)練方法的意義

該訓(xùn)練方法的研究目標(biāo)主要是指依靠工具及各種有趣味性的活動(dòng)，調(diào)整孩子（年齡段在0―12歲為宜）的注意力，提高記憶力，訓(xùn)練邏輯思維能力。

根據(jù)對目前課堂活動(dòng)問題的分析，培養(yǎng)學(xué)生的注意力品質(zhì)可以提高課堂活動(dòng)的效能。本實(shí)踐研究主要是把感統(tǒng)訓(xùn)練方法“移植”到課堂，與課堂教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，在新的活動(dòng)形式中，達(dá)到調(diào)整孩子注意力，提高記憶力的目標(biāo)。從而解決課堂常規(guī)教學(xué)活動(dòng)存在的問題。

1. 調(diào)整注意力

感統(tǒng)訓(xùn)練研究顯示，注意力不集中表現(xiàn)為：上課不能專心聽講，易受環(huán)境干擾而分心。頻繁地改變注意對象。做作業(yè)時(shí)不能全神貫注。注意力不集中常分為：視覺注意力障礙和聽覺注意力障礙。有視覺注意障礙時(shí)，表現(xiàn)為不喜歡看書，閱讀時(shí)粗心馬虎，容易出錯(cuò)。有聽覺注意障礙時(shí)，上課聽課特別不專心，平常別人對他說話他似聽非聽。因此，這些孩子難以服從指令完成任務(wù)，甚至要大人不斷的發(fā)出語言命令時(shí)才開始去執(zhí)行任務(wù)。

把活動(dòng)任務(wù)提前，集中學(xué)生的注意力。在組織活動(dòng)之前，提前一至兩個(gè)環(huán)節(jié)，把任務(wù)或者參與人（適當(dāng)要向注意力較弱的學(xué)生“傾斜”）提前公布。使學(xué)生學(xué)習(xí)思路清晰，培養(yǎng)學(xué)生帶著任務(wù)目標(biāo)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

分配好活動(dòng)“角色”，讓人人有“職責(zé)”?；顒?dòng)的組織過程往往不能兼顧所有人。在這種情況下，要把活動(dòng)的任務(wù)“細(xì)分”，如一部分人參與游戲、競賽，一部分人負(fù)責(zé)紀(jì)律，一部分人負(fù)責(zé)評價(jià)，一部分人負(fù)責(zé)觀察學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備第二輪比賽。這樣就能讓所有學(xué)生都能各盡其責(zé)地參與到活動(dòng)中去，而不會(huì)造成個(gè)別學(xué)生因?yàn)椤皼]事做”而分散精神。

活動(dòng)設(shè)計(jì)加強(qiáng)視覺的移動(dòng)速度、擴(kuò)大視野，和反復(fù)大量的聽力訓(xùn)練。真正達(dá)到注意力集中。如圖示：

把圖形換成單詞，要求學(xué)生邊說，邊找出相同的單詞，這樣既能調(diào)整學(xué)生的注意力，又讓學(xué)生在參與中大量的“說”。

2. 提高記憶力

人的智力是由觀察能力、記憶能力、思維能力、創(chuàng)造能力、想象能力及操作能力等組成的。其中，記憶能力是整個(gè)智力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。特別在幼兒期，記憶能力占據(jù)人智力的主要部分。感統(tǒng)訓(xùn)練指出，記憶力訓(xùn)練首先是注意力的訓(xùn)練。記憶的基礎(chǔ)是注意。就如同我們在教孩子學(xué)習(xí)某種知識技能時(shí)，他首先必須在能夠集中精力于自己手頭事情的基礎(chǔ)上。也就是說，首先應(yīng)具備一個(gè)良好的注意品質(zhì)。對孩子記憶的訓(xùn)練應(yīng)該從如何提高他的注意力開始。要做到這一點(diǎn)，必須要經(jīng)過兩個(gè)階段，即注意力與記憶力協(xié)同訓(xùn)練階段和記憶能力的訓(xùn)練階段。

注意力與記憶力協(xié)同訓(xùn)練階段：設(shè)置語言“關(guān)”，使語言“關(guān)”成為參與活動(dòng)的“通行證”。學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)經(jīng)常把注意力放在“玩”，而忽略活動(dòng)的本意是語言訓(xùn)練。為了防止這種情況的發(fā)生，教師可設(shè)置語言“關(guān)”，要求某些特定的環(huán)節(jié)只能用英語說，才能參與活動(dòng)。這就能大大地提高學(xué)生在學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言的興趣和注意力。強(qiáng)化了學(xué)生對語言知識點(diǎn)的記憶力。

責(zé)任編輯邱麗