唐相艷

（重慶市開(kāi)縣臨江書(shū)院初級(jí)中學(xué) 重慶開(kāi)縣 405400）

《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

唐相艷

（重慶市開(kāi)縣臨江書(shū)院初級(jí)中學(xué) 重慶開(kāi)縣 405400）

本文重點(diǎn)介紹了在國(guó)際上久負(fù)盛名的英國(guó)英語(yǔ)教學(xué)專家杰里米·哈默(Jeremy Harmer)的ESA三要素（投入-Engage、學(xué)習(xí)-Study、運(yùn)用-Activate）。哈默在此三要素的基礎(chǔ)上，依據(jù)具體的教學(xué)情況設(shè)計(jì)出了三種不同的教學(xué)模型，即直線型、反彈型、雜拼型。本文結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)例研究了ESA三要素應(yīng)用于初中英語(yǔ)課堂中的可行性，從而說(shuō)明ESA教學(xué)模式是一種有利的教學(xué)方法，能夠獲得有效的課堂教學(xué)效果。

ESA教學(xué)模式 初中英語(yǔ) 應(yīng)用

課 型：閱讀探究課

教學(xué)目標(biāo)：

1.多角度朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的感情基調(diào)。

2.通過(guò)想象體驗(yàn)詩(shī)歌情境。

3.理解詩(shī)歌內(nèi)容，了解寫(xiě)作手法。

4.掌握學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的基本方法。

教學(xué)設(shè)想：這是一首現(xiàn)代詩(shī)，采用了擬人的手法，賦予了春雨一種靈動(dòng)的生命，擁有特殊的韻味，篇幅較長(zhǎng)，理解難度較大，所以宜通過(guò)反復(fù)誦讀：聽(tīng)讀——朗讀——析讀——品讀——說(shuō)讀這“五讀法”，讓學(xué)生由淺入深地理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)歌情感，并通過(guò)想象體驗(yàn)情境，從而掌握學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的基本方法。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

提起春雨，我們就會(huì)想起杜甫的名詩(shī)《春夜喜雨》：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！蓖瑢W(xué)們回憶一下這首詩(shī)中杜甫抒發(fā)了怎樣的感情？也許同學(xué)們還記得《春夜喜雨》是杜甫定居成都草堂時(shí)寫(xiě)的。詩(shī)中描寫(xiě)春夜降雨，滋潤(rùn)萬(wàn)物的美景，抒發(fā)了詩(shī)人的喜悅之情。今天讓我們一起來(lái)看看，在臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予的筆下，春雨是怎樣的溫柔親切、活潑而富有靈氣。

板書(shū)：雨說(shuō)——為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌。

二、激情誘趣，學(xué)習(xí)詩(shī)歌

（一）用心聽(tīng)讀

板書(shū)：用心聽(tīng)讀

出示幻燈片：走進(jìn)語(yǔ)音室

1、放錄音，學(xué)生聽(tīng)讀，并勾畫(huà)出不理解的詞句。

2、體會(huì)詩(shī)歌的感情。

（教師釋疑：禁錮、寒淺、留滯、喧嚷、潤(rùn)如油膏、安息。）

（二）用情朗讀

板書(shū)：用情朗讀

出示幻燈片：來(lái)到宣泄廳

1、學(xué)生自由朗讀全詩(shī)

（教師指導(dǎo)：語(yǔ)調(diào)：輕快、喜悅，情感：充滿愛(ài)與歡樂(lè)）

2、互相評(píng)讀，一人讀，一人評(píng)，然后交換（任選其中兩個(gè)小節(jié)即可）。

3、配樂(lè)朗讀全詩(shī)（推薦一名學(xué)生朗讀）。

（三）用智析讀

板書(shū)：用智析讀

出示幻燈片：暢游智慧湖

學(xué)生默讀全詩(shī)，然后分組討論、回答（可任選其中3題回答）

1、標(biāo)題叫《雨說(shuō)》，文中“雨”到底說(shuō)了什么話？這些話集中表達(dá)了一個(gè)什么意思？

（這首詩(shī)通篇都是“雨”說(shuō)的話?！坝辍闭f(shuō)它來(lái)探訪四月的大地，它來(lái)親近大地上的孩子們并教他們勇敢地笑。這些話的意思是，寒冷的冬天已經(jīng)過(guò)去了?！坝辍边@位愛(ài)的使者要給大地帶來(lái)春天，給孩子們帶來(lái)歡笑。）

2.不寫(xiě)第7、8兩節(jié)中的“笑”行嗎？

（不行，這是寫(xiě)作此詩(shī)的目的。詩(shī)人透過(guò)“雨”，教兒童們要勇敢地歡笑，樂(lè)觀地面對(duì)人生。）

板書(shū)：笑對(duì)生活。

3.不寫(xiě)最后一小節(jié)行嗎？

（詩(shī)人借“春雨”告訴中國(guó)的兒童們，中國(guó)的長(zhǎng)者們?yōu)閮和瘋兡軌驘o(wú)憂無(wú)慮、健康幸福的成長(zhǎng)，他們?cè)缸龀鲆磺械呐Α⒏冻鲆磺械拇鷥r(jià)。而這一小節(jié)恰恰點(diǎn)明中心，照應(yīng)開(kāi)頭。）

板書(shū)：付出一切

4.文章不用“雨說(shuō)”這種形式行嗎？

（應(yīng)從修辭、寫(xiě)作手法、結(jié)構(gòu)三個(gè)方面答。用了擬人的手法寫(xiě)“雨”，將春雨塑造成一位充滿愛(ài)心的天使形象，全詩(shī)是“雨”直接對(duì)生活在中國(guó)大地的兒童嘀嘀細(xì)語(yǔ)，這樣寫(xiě)符合兒童心理，也使這首詩(shī)具有輕柔、喜悅、親切的風(fēng)格，充滿童真童趣?！按河辍毕笳髦晃粸榇蟮貛?lái)春天、為兒童帶來(lái)歡笑的愛(ài)的使者。文中五次出現(xiàn)，為提示語(yǔ)，也是敘述者的情緒遞進(jìn)，同時(shí)照應(yīng)文章題目。）

板書(shū)：愛(ài)的使者

（四）用思品讀

板書(shū)：用思品讀

出示幻燈片：走進(jìn)趣味迷宮

任選一題回答。

1.你最喜歡哪幾句詩(shī)、為什么？

2.你能提出一兩個(gè)問(wèn)題嗎？

（五）用悟說(shuō)讀

板書(shū)：用悟說(shuō)讀

出示幻燈片：揮灑墨池邊

讀了這首詩(shī)，你有沒(méi)有話要對(duì)“春雨”說(shuō)呢？（請(qǐng)以“說(shuō)雨”為題寫(xiě)一首小詩(shī)或散文詩(shī)或幾句話，都行。）

三、教師小結(jié)，總結(jié)全文

四、聯(lián)想遷移，適度作業(yè)

請(qǐng)根據(jù)《雨說(shuō)》這首詩(shī)的內(nèi)容發(fā)揮聯(lián)想與想象，給詩(shī)歌畫(huà)一組插圖，并配上恰當(dāng)?shù)奈淖帧?/p>

板書(shū)設(shè)計(jì)

《雨說(shuō)》

備教手記

對(duì)初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代詩(shī)并不陌生了，但對(duì)于學(xué)現(xiàn)代詩(shī)應(yīng)學(xué)些什么，怎樣去學(xué)，學(xué)生心里沒(méi)有底，認(rèn)為學(xué)詩(shī)歌就是搖頭晃腦地讀讀背背。其實(shí)，學(xué)詩(shī)歌要學(xué)懂也并非易事，也不只是讀讀背背那么簡(jiǎn)單，它需要把握三要素：明白詩(shī)意，領(lǐng)會(huì)感情，體驗(yàn)意境。怎樣教學(xué)才能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的方法呢？顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)是行不通的。葉圣陶老先生說(shuō)得好 ——“教是為了不教”。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度、價(jià)值觀；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。為了很好地體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，在《雨說(shuō)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我便借鑒了余映潮老師的“版塊式”設(shè)計(jì)模式，將這一課的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)為五大版塊，層層深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)我貫徹一個(gè)理念，圍繞一條主線，實(shí)現(xiàn)了三步跨越?！耙粋€(gè)理念”就是體現(xiàn)“雙主地位”，即體現(xiàn)教師在詩(shī)歌教學(xué)中引導(dǎo)的主體地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在引導(dǎo)過(guò)程中，我注重學(xué)生思維的啟發(fā)，興趣的培養(yǎng)，情感的調(diào)動(dòng)。我鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，團(tuán)結(jié)協(xié)作，探究質(zhì)疑。如在“用智析讀”環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生分析討論，任選三題回答，在“用思品讀”環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自由品讀、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等等?！皣@一條主線”就是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都圍繞著“讀”這條主線。古人說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！痹?shī)歌教學(xué)應(yīng)在“讀”的變換中去理解、感悟、體驗(yàn)、升華，離開(kāi)了“讀”便不是閱讀教學(xué)了。《雨說(shuō)》這首詩(shī)字面上無(wú)大礙，但要把握詩(shī)歌教學(xué)的三要素，就必須反復(fù)讀，變換花樣去讀。

同時(shí)，這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我盡可能地讓學(xué)生的能力實(shí)現(xiàn)三步跨越：第一步是感知理解。這一步是讓學(xué)生在“用心聽(tīng)讀”、“用情朗讀”的環(huán)節(jié)中，去感知內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)感情、理解詩(shī)意，培養(yǎng)學(xué)生感知、理解、領(lǐng)悟能力。第二步是探究釋疑。即在“同智析讀”環(huán)節(jié)中，老師質(zhì)疑，學(xué)生去探究去釋疑。重在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。第三步是質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)。即在“用思品讀”和“用悟說(shuō)讀”兩個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生去品評(píng)詩(shī)歌、去發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。讓學(xué)生對(duì)“春雨”說(shuō)話，這便是更高層面上的能力要求了。這是對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

總之，《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)大膽的嘗試，是對(duì)新課標(biāo)精神領(lǐng)悟的一次檢閱。通過(guò)教學(xué)后學(xué)生的反饋，我以為是比較成功的，學(xué)生不但學(xué)得輕松，理解深刻，還學(xué)會(huì)了閱讀現(xiàn)代詩(shī)的方法，可謂收獲頗豐。