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構(gòu)建CDIO模式的會(huì)計(jì)電算化課程體系探究
——基于高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的分析

張楠

天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津300350

［摘要]目前，高職會(huì)計(jì)專業(yè)仍注重理論知識(shí)，忽略學(xué)生應(yīng)用能力和綜合能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生在應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)方面與行業(yè)企業(yè)的要求存在差距。因此，借鑒CDIO教育模式，構(gòu)建高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)集綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、相關(guān)課程群實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、核心課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目于一體，融理論教學(xué)與實(shí)踐鍛煉于一體，第一課堂與第二、三課堂于一體，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，“教、學(xué)、練、賽、證”相輔相成的三級(jí)課程體系是值得探究的現(xiàn)實(shí)課題。

［關(guān)鍵詞]CDIO教育模式；會(huì)計(jì)電算化；課程體系

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的新成果，它是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate）英文單詞的縮寫，是“做中學(xué)”原則和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中體現(xiàn)。由美國(guó)麻省理工學(xué)院與瑞典的查爾摩斯工業(yè)大學(xué)等四所大學(xué)通過(guò)探索研究，于2004年創(chuàng)立。

在CDIO教育模式對(duì)中國(guó)工程教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的同時(shí)，很多高校也嘗試著在非工程專業(yè)應(yīng)用CDIO模式進(jìn)行教學(xué)改革，并取得了不俗的成績(jī)，由此提振了利用CDIO模式對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革的信心。

目前，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求正發(fā)生著深刻的變化，這對(duì)高職院校的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。如今的就業(yè)壓力已轉(zhuǎn)變成了綜合能力和素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，人才的培養(yǎng)需要面向職場(chǎng)、面向社會(huì)。然而，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生在應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)方面與行業(yè)企業(yè)的要求的存在差距，這種人才技能與社會(huì)需求的矛盾，歸根結(jié)底是由于長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在課程體系方面仍在延續(xù)傳統(tǒng)高校的體系，注重理論知識(shí)的灌輸，忽略學(xué)生應(yīng)用能力和綜合能力的培養(yǎng)所形成的，亟待引入CDIO教育模式加以解決。

附圖1：

對(duì)此，構(gòu)建集綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、相關(guān)課程群實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、核心課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為一體，融理論教學(xué)與實(shí)踐鍛煉于一體，第一課堂與第二、三課堂于一體，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，“教、學(xué)、練、賽、證”相輔相成的三級(jí)高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系（如附圖1）尤為重要。

一、一級(jí)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

一級(jí)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為綜合職業(yè)周期各個(gè)環(huán)節(jié)及各個(gè)環(huán)節(jié)的各類基本業(yè)務(wù)活動(dòng)的項(xiàng)目，與會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系總體相對(duì)應(yīng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通和綜合業(yè)務(wù)能力。該項(xiàng)目在三個(gè)學(xué)年中共有四個(gè)。

（一）專業(yè)認(rèn)知項(xiàng)目

此時(shí)學(xué)生剛剛走出中學(xué)校門，思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣難以一時(shí)轉(zhuǎn)變，立刻開始原理性和實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，多數(shù)學(xué)生會(huì)感覺吃力，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在開學(xué)之初先以專題講座的形式開設(shè)專業(yè)認(rèn)知項(xiàng)目，使學(xué)生了解本專業(yè)在實(shí)際中的崗位設(shè)置及崗位的基本要求和內(nèi)容，及職業(yè)活動(dòng)周期的基本架構(gòu)和特點(diǎn)。幫助學(xué)生樹立起對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，初步形成會(huì)計(jì)的思維方式，獲得對(duì)職業(yè)的初步體驗(yàn)，也為學(xué)生將來(lái)接觸基礎(chǔ)會(huì)計(jì)等專業(yè)課程做好鋪墊。

（二）會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)及ERP沙盤實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

1．第一學(xué)年第二學(xué)期學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與實(shí)訓(xùn)課程，并完成了該課程的實(shí)訓(xùn)部分，對(duì)會(huì)計(jì)流程和基本業(yè)務(wù)的處理有了一定的基礎(chǔ)。由于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的實(shí)訓(xùn)絕大多數(shù)學(xué)校均采用的手工實(shí)訓(xùn)方式，在第一學(xué)年第二學(xué)期開設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程，引入電算化的處理模式，使學(xué)生對(duì)電算化的便利性有初步的認(rèn)識(shí)。此時(shí)尚未開設(shè)過(guò)多的核心專業(yè)課程，電算化以講授軟件操作為主，選擇賬套例題的難度不超過(guò)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的難度，重點(diǎn)放在使學(xué)生熟悉電算軟件的操作、體會(huì)電算處理的流程、對(duì)電算與手工處理進(jìn)行初級(jí)比較等方面。

2．第一學(xué)年末，開設(shè)為期一周的專項(xiàng)ERP沙盤實(shí)訓(xùn)。ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)是針對(duì)代表先進(jìn)的現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理技術(shù)—ERP（企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng)），設(shè)計(jì)的角色體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，它按照制造企業(yè)的職能部門劃分了職能中心，包括營(yíng)銷與規(guī)劃中心，生產(chǎn)中心、物流中心和財(cái)務(wù)中心，涵蓋了企業(yè)運(yùn)營(yíng)的所有關(guān)鍵環(huán)節(jié)，財(cái)務(wù)核算與管理為設(shè)計(jì)主線之一，把企業(yè)運(yùn)營(yíng)所處的內(nèi)外環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則。這種集角色扮演與崗位體驗(yàn)于一身的設(shè)計(jì)思想，使學(xué)生在分析市場(chǎng)、制定戰(zhàn)略、營(yíng)銷策劃、組織生產(chǎn)、財(cái)務(wù)管理等一系列活動(dòng)中，深入體會(huì)會(huì)計(jì)為企業(yè)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)服務(wù)的本質(zhì)，及會(huì)計(jì)部門在運(yùn)行過(guò)程中與其他部門的配合，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，全面提升管理能力，同時(shí)也對(duì)企業(yè)資源的管理過(guò)程有一個(gè)切身的體驗(yàn)。

3．第一學(xué)年內(nèi)，同時(shí)配合點(diǎn)鈔、ERP沙盤模擬等會(huì)計(jì)電算化專業(yè)社團(tuán)，豐富學(xué)生的第二課堂，拓展專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。社團(tuán)每周定期舉辦學(xué)習(xí)活動(dòng)，到期末時(shí)還將組織點(diǎn)鈔大賽、ERP沙盤模擬對(duì)抗大賽等比賽，對(duì)一學(xué)年以來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行驗(yàn)收考核。

4．第一學(xué)年結(jié)束時(shí)，在暑假內(nèi)我們會(huì)以暑假企業(yè)實(shí)踐的形式要求學(xué)生到企業(yè)中去實(shí)習(xí)實(shí)踐。真實(shí)地接觸企業(yè)，將一學(xué)年所學(xué)的知識(shí)梳理整合，形成對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)、職業(yè)崗位的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，構(gòu)建會(huì)計(jì)職業(yè)思維模式，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）手工分崗與會(huì)計(jì)電算化結(jié)合綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

1．第二學(xué)年末，學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)絕大部分的專業(yè)核心課程，已具備較為完整的會(huì)計(jì)核算能力和基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)管理能力。此時(shí)開始的綜合實(shí)訓(xùn)將集手工分崗會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)和電算化綜合實(shí)訓(xùn)于一體，采用一套賬套數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，讓學(xué)生分別以手工分崗形式和電算化形式各處理一次。在驗(yàn)證手工實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)正確性的同時(shí)，熟悉兩種模式的處理思路和流程，并深入對(duì)比兩種模式的優(yōu)劣，使學(xué)生對(duì)電算化的便利性及其對(duì)會(huì)計(jì)的巨大影響有深刻的體會(huì)。此時(shí)學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)核算和管理兩個(gè)專業(yè)核心課程群的全部課程，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)處理、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理甚至事業(yè)單位會(huì)計(jì)和銀行會(huì)計(jì)都有了一定的了解，因此本實(shí)訓(xùn)的賬套例題難度將以初級(jí)會(huì)計(jì)師考試的難度為準(zhǔn)，同時(shí)融入成本、稅務(wù)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理的相關(guān)知識(shí)，避免會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中常見的僅僅拘泥于以企業(yè)的基本業(yè)務(wù)為藍(lán)本設(shè)計(jì)，進(jìn)行“原始憑證—記賬憑證—賬簿—會(huì)計(jì)報(bào)表”的單一賬務(wù)處理程序模式。證-賬-表的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模式往往使學(xué)生局限于機(jī)械的操作層面，而忽視了更加深入地剖析賬務(wù)數(shù)據(jù)背后的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)，只顧強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)的核算職能，卻忘記了會(huì)計(jì)的管理職能，忘記了會(huì)計(jì)作為工具為企業(yè)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)服務(wù)的本質(zhì)，這不僅不利于學(xué)生樹立全面的職業(yè)觀，也會(huì)影響學(xué)生的人生職業(yè)規(guī)劃。同時(shí)會(huì)計(jì)部門是一個(gè)綜合部門，不但存在分工不同，而且與企業(yè)內(nèi)部其他職能部門以及企業(yè)外部單位在會(huì)計(jì)信息上、業(yè)務(wù)處理上都存在或多或少的聯(lián)系與需求。因此本實(shí)訓(xùn)擬構(gòu)建一個(gè)集財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、納稅籌劃、審計(jì)、稅務(wù)與銀行等會(huì)計(jì)內(nèi)容為一體的完善的會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)課程體系，使綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)真正地為會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)最大限度的發(fā)揮作用。

2．盡量參加各級(jí)別會(huì)計(jì)技能大賽，以賽代練，以賽促教，以賽促學(xué)。目前我校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)每年參加的會(huì)計(jì)大賽有全國(guó)高職高專（商科）院校“會(huì)計(jì)職業(yè)能力”競(jìng)賽、“網(wǎng)中網(wǎng)”杯財(cái)務(wù)決策大賽、天津市高職高專院?！笆ゼ{·新道杯”學(xué)生技能大賽等。通過(guò)對(duì)技能大賽的研究，可以加深對(duì)專業(yè)建設(shè)本質(zhì)性、規(guī)律性的理解，拓展專業(yè)建設(shè)的思路，完善專業(yè)建設(shè)的體系，使專業(yè)建設(shè)走向成熟，走向豐富。通過(guò)專業(yè)技能大賽還能反映出專業(yè)建設(shè)和日常教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，有利于我們積極探索技能型人才的培養(yǎng)模式，不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程體系。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，參加技能大賽可以同時(shí)提高專業(yè)理論知識(shí)和動(dòng)手能力，使職業(yè)技能得到跨越式的發(fā)展，拓展學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

3．第二學(xué)年結(jié)束時(shí)，我們?nèi)詴?huì)以暑假企業(yè)實(shí)踐的形式要求學(xué)生到企業(yè)中去實(shí)習(xí)實(shí)踐。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備較為完善的專業(yè)知識(shí)體系，因此我們要求學(xué)生盡量接觸參與具體的崗位操作，不僅將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，更要比較體會(huì)學(xué)科理論與職業(yè)實(shí)踐之間的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹立起職業(yè)人的思維模式，為其第三學(xué)年的畢業(yè)綜合實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

（四）企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目

第三學(xué)年后半年學(xué)生已學(xué)習(xí)完全部課程，并接觸了會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中非貨幣性交易、借款費(fèi)用等特殊業(yè)務(wù)及財(cái)務(wù)分析、審計(jì)等提高性專業(yè)課程，已初步具備了從事會(huì)計(jì)職業(yè)的能力，此時(shí)安排為期半年的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生真正的融入職場(chǎng)環(huán)境，切實(shí)提高自身的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，尤其是觀察、分析、解決問(wèn)題的實(shí)際工作能力。并且，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生找出自身能力與社會(huì)實(shí)際需要的差距，方便其在今后的學(xué)習(xí)期間及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，為求職與正式工作做好充分的知識(shí)、能力準(zhǔn)備，縮短從校園走向社會(huì)的心理轉(zhuǎn)型期。最后我們還要求學(xué)生以企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間的經(jīng)歷和體會(huì)為基礎(chǔ)撰寫畢業(yè)綜合實(shí)踐報(bào)告。該報(bào)告包括六篇實(shí)習(xí)日記和實(shí)踐體會(huì)報(bào)告，由學(xué)校指派的專業(yè)教師和企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生完成，并從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度分別評(píng)價(jià)學(xué)生在畢業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，指出不足，給出建設(shè)性意見。該實(shí)踐項(xiàng)目作為學(xué)生學(xué)業(yè)的終點(diǎn)，高度融合了各課程的知識(shí)內(nèi)容，全面鍛煉了學(xué)生的職業(yè)技能、素質(zhì)，為三年的學(xué)業(yè)畫上圓滿的句號(hào)。

二、二級(jí)課程群項(xiàng)目

二級(jí)課程群項(xiàng)目為以相關(guān)核心課程和相關(guān)能力要求為基礎(chǔ)，包含一組相關(guān)課程的基本知識(shí)和能力培養(yǎng)要求的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。作為一級(jí)項(xiàng)目的支撐，二級(jí)課程群項(xiàng)目既是對(duì)相關(guān)課程的整合，也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某個(gè)崗位、某個(gè)職能所需知識(shí)的綜合應(yīng)用，尤其是動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力與終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。該項(xiàng)目往往需要相關(guān)課程教師共同研究制定，使項(xiàng)目具有啟發(fā)性和知識(shí)應(yīng)用的綜合性，為一級(jí)項(xiàng)目的順利實(shí)施打下基礎(chǔ)。該項(xiàng)目在三個(gè)學(xué)年中共有五個(gè)。

（一）學(xué)科基礎(chǔ)課程群

開設(shè)于第一學(xué)年第一學(xué)期，包括現(xiàn)代企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)方法及實(shí)務(wù)、Excel在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用等課程，并輔以貨幣銀行學(xué)選修課作為補(bǔ)充。該課程群旨在為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)（基礎(chǔ)性），為今后專業(yè)課程的開設(shè)做好準(zhǔn)備（承接性）。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)課程群

開設(shè)于第一學(xué)年第二學(xué)期，包括職業(yè)道德、經(jīng)濟(jì)法、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)及實(shí)訓(xùn)等課程，并輔以會(huì)計(jì)從業(yè)資格精析選修課作為補(bǔ)充。該課程群旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，了解專業(yè)思想，建立專業(yè)思維模式，為后續(xù)的專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊，并具備考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的相關(guān)知識(shí)和能力。

（三）專業(yè)核心課程群

開設(shè)于第二學(xué)年第一學(xué)期，包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)等課程，并輔以事業(yè)單位會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)選修課作為補(bǔ)充。該課程群以會(huì)計(jì)核算職能的介紹為主，以會(huì)計(jì)核算能力培養(yǎng)為主線，直接服務(wù)于學(xué)生從事財(cái)務(wù)、成本、涉稅工作應(yīng)具備的基本知識(shí)、基本技能和核算操作能力的培養(yǎng)，并為后續(xù)的管理職能課程群做好準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)完本課程群后學(xué)生已初步具備參加初級(jí)會(huì)計(jì)師考試的相關(guān)知識(shí)和能力。

（四）專業(yè)核心課程群

開設(shè)于第二學(xué)年第二學(xué)期，包括管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)等課程，并輔以銀行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)選修課作為補(bǔ)充。該課程群以會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)、決策等職能的介紹為主，旨在使學(xué)生樹立現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)管理的觀念，深入體會(huì)會(huì)計(jì)的管理學(xué)屬性，體會(huì)會(huì)計(jì)作為工具為企業(yè)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)服務(wù)的本質(zhì)，并熟練運(yùn)用現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理的方法和技巧，緊密結(jié)合我國(guó)最新的企業(yè)財(cái)務(wù)管理改革的實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及應(yīng)用創(chuàng)新思維方式，實(shí)現(xiàn)其能力和素質(zhì)的同步跨越。

（五）專業(yè)提升課程群

開設(shè)于第三學(xué)年第一學(xué)期，包括會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、企業(yè)審計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)分析等課程，并輔以專業(yè)英語(yǔ)選修課作為補(bǔ)充。該課程群以介紹常用的六個(gè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等內(nèi)容為主，旨在使學(xué)生全方位的提升自身的專業(yè)知識(shí)體系和水平，具備參加中級(jí)會(huì)計(jì)師和注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的相關(guān)知識(shí)和能力，為將來(lái)進(jìn)一步的職業(yè)規(guī)劃和人生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、三級(jí)課程項(xiàng)目

三級(jí)課程項(xiàng)目以課程群中包含的每門課程為基礎(chǔ)，在為學(xué)生提供深厚的知識(shí)背景和內(nèi)容訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程教學(xué)的自身需要和特點(diǎn)開設(shè)小規(guī)模、低成本、短學(xué)時(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目，旨在加深和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解與應(yīng)用。

高等職業(yè)教育所面臨的挑戰(zhàn)是飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才的需求與職業(yè)教育發(fā)展不協(xié)調(diào)所帶來(lái)的問(wèn)題。因此，高等職業(yè)教育的改革就需要整體考慮，探索一體化的解決方案，而CDIO提供了這樣一個(gè)方案。依照CDIO教育模式，我們有信心使培養(yǎng)出的學(xué)生具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守，掌握扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，具備財(cái)務(wù)管理的基本知識(shí)，職業(yè)判斷力和實(shí)踐能力有顯著提高，具備為企業(yè)或單位實(shí)現(xiàn)價(jià)值增值、經(jīng)濟(jì)資源的有效利用及正確處理相關(guān)利益者關(guān)系的潛質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：陳卓陳巖

Study on Constructing CDIO Model for Curriculum System of Accounting Computerization

——Based on Analysis

Vofo cAacticoonuanlt iCnogl lCe goem puterization Major at

ZHANG Nan

（Tianjin Modern Vocational Technology College，Tianjin 300350）

［Abstract]At present, accounting major at vocational college pays attention to theoretical knowledge and neglects the cultivation of students’practical and comprehensive ability and professional quality and industry and enterprises’requirements. Therefore, drawing on CDIO model it is a realistic subject for discussion to build up accounting computerization major with three -level curriculum system of“teach, learn, practice, competition and certification”combing comprehensive relative curriculum and core curriculum training project, integrating theoretical teaching and practical training, putting the first class, the second class and the third class together and fusing knowledge teaching, ability training and quality education.

［Key words]CDIO educational model；accounting computerization；curriculum system

［作者簡(jiǎn)介］張楠（1981—），女，漢族，天津市人，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。研究方向：會(huì)計(jì)電算化。

［收稿日期］2015-04-11

［文章編號(hào)］2095－5537（2015）04－00067－04

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

［中圖分類號(hào)]F232-4