戴海嶺

【內(nèi)容摘要】實行分層次教學，能最大限度地體現(xiàn)因材施教原則，但層次的劃分也對部分學生造成了一定的心理影響。本文就學生在分層次教學中普遍存在的心理問題進行分析，提出對學生進行及時、有效的心理維護，使教學工作及教學成果得以最大的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】初中英語 分層次教學 心理維護

英語新課標指出：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿點，英語課程在目標設(shè)定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想?！痹诮虒W中，要突出以學生為主體的思想，就必須面向全體學生，關(guān)注每個學生，尊重個體差異。這就要求我們教師嘗試實施“分層教學”，對不同層次的學生進行因材施教。但是在具體的教學實踐中，由于分層次教學模式存在著固有的局限性和不完善性，使一部分學生產(chǎn)生了輕微的心理偏差，對分層次教學有抵觸情緒，對學生身心的健康發(fā)展也產(chǎn)生一定的負面作用。因此，在實行分層次教學過程中，必須對其心理偏差進行及時有效的輔導與維護，為分層教學得以更好的發(fā)展提供有力的保障。

一、分層次教學對學生造成的心理影響

一般情況下，根據(jù)學生綜合能力的掌握并結(jié)合學生個體發(fā)展的需要，我們把學生分成三個層次：A層為特長發(fā)展生，約占班級人數(shù)的20%；B層為能力發(fā)展生，占班級人數(shù)的60%左右；其余的學生為C層，C層是基礎(chǔ)層，即只要求把握教材、保證基本成績并逐步提高。

我們發(fā)現(xiàn)，不管教師如何費盡心思地劃分層次，由于分層次教學模式固有的局限性，總會有一些不盡如人意的地方，每一個層次中都有相應的不良情緒，為此，我們專門進行了調(diào)查。

1.A層次學生的心理偏差

該層次學生的學習興趣濃、智力水平高、綜合能力強，在分層教學中處于核心地位，其心理狀況總體上是健康向上的，但也存在著一些共性的問題。

①自傲自大。這部分學生平時“家里受寵，學校被捧”，長期生活在喝彩聲中，聽多了表揚和鼓勵，往往自我感覺良好，加上兒童式的幼稚心理，不知不覺中產(chǎn)生“誰都不如我”的優(yōu)越感，看不到“山外有山，樓外有樓”，久而久之，傲氣油然而生。

②爭強好勝，嫉妒心強。優(yōu)秀的學生往往具有較強的好勝心，容不得別人勝過自己，對同學之間的競爭缺乏“雙贏”的理念和心態(tài)。在平時的學習中崇尚個人奮斗，一旦被他人超越，則耿耿于懷，心理不平衡，乃至產(chǎn)生怨恨心理。

③焦慮抑郁，禁不起挫折。由于家長、老師的期望值過高，使有些學生產(chǎn)生“高處不勝寒”之感。有的學生擔心自己成績下滑，時刻處于高度緊張狀態(tài)，無形中增加了沉重的學習壓力；偶遇挫折就失去信心，一蹶不振。

2.B層次學生的心理偏差

該層次的學生長期處于“中等地位”，人數(shù)在班級中占絕對優(yōu)勢，總體上比較努力，有較強的自尊心和成功的愿望，但他們中的部分人學習目標不明確，容易“掉隊”，產(chǎn)生兩極分化。分層次教學對他們造成的心理影響主要表現(xiàn)在以下幾方面。

①自我滿足。有些學生滿足于目前取得的成績，認為有難度的學習任務(wù)屬于優(yōu)等生，因此學習動力不足，雖然能夠完成教師布置的學習任務(wù)，但缺乏主動性和鉆研精神。

②自卑。這部分學生曾經(jīng)努力過，但由于學習環(huán)境、學習方法等多種原因的影響而未能如愿，對自己的智力水平、學習能力等感到懷疑，并作出過低的評價。

③消極，隨大流。在初中英語教學中，長期以來我們已經(jīng)形成了一種“抓兩頭、帶中間”的模式，事實上往往“忙兩頭、丟中間”。這部分學生大多缺乏主見，缺乏學習的熱情和競爭的勇氣，喜歡得過且過、隨大流。

3.C層次學生的心理偏差

該層次學生大多數(shù)為學困生，層次的劃分對他們產(chǎn)生的心理影響是最大的，需要教師對他們的情緒變化和學習情況給予特別的關(guān)注。他們的心理偏差主要表現(xiàn)為。

①焦慮。有些學生雖然學習努力，但成績總是不理想，由于分的層次較低，擔心父母的責備、打罵以及同學的嘲笑，因而在學習中常常會緊張不安、憂心忡忡、難以集中注意力。每當臨近考試，更是情緒難以平靜，知覺范圍變窄、思維慌亂，甚至出現(xiàn)食欲不振、失眠等狀況。

②自卑。他們認為分層揭出了其“短處”，感到自己在班級中低人一等，被人看不起。同時覺得自己不是學習的料，進而學習目標模糊，自尊心減弱，消極地看待事物，對未來不抱什么希望。

二、學生產(chǎn)生心理偏差的原因

我們發(fā)現(xiàn)，A層和C層的學生是最容易產(chǎn)生心理問題的，也是最需要教師進行關(guān)心和心理維護的群體。學生在分層次學習中產(chǎn)生心理問題的原因是多種多樣的，歸納起來主要有以下三種。

1.學生自身因素

學生產(chǎn)生心理問題的原因主要是其能力、性格、心態(tài)、人格等多方面因素的綜合。初中生處于青春期，心理波動大，情緒變化明顯，易發(fā)生逆反心理，對家長語重心長的教育不以為然，面對老師善意的批評常常產(chǎn)生抵觸情緒，這些都可能誘發(fā)心理障礙。

2.學校的原因

學校因素主要是指學校制定的層次劃分標準及相關(guān)教師在教學中的具體實施手段。由于層次結(jié)構(gòu)的構(gòu)成主要是以學生的“自我感覺”和“自我定檔”為前提的，學生分層是隨著學生積極性、能力以及成績波動呈動態(tài)變化的。因而劃分層次的標準具有一定的彈性，同時摻雜著教師對某一個學生的主觀印象與情感因素，因此不可能公平嚴謹?shù)綗o懈可擊的地步，這樣就不可避免地使部分學生對分層次教學產(chǎn)生抵觸情緒，進而影響到自己的日常學習。

3.家長影響的結(jié)果

絕大部分家長把分層次教學誤解為學校在分“快慢班”，對此有著一種天生的抵制與反對，因為能夠進入A層次的學生畢竟是少數(shù)。在家長的心目中，自己的孩子是唯一的，是最好的，他們不希望自己的孩子“輸在起跑線上”。因此，他們一方面反對分層次教學模式，另一方面卻竭力希望自己的孩子能夠進到A層次進行學習，這樣就在無形中給孩子增加了沉重的心理壓力。

三、切實加強對學生的心理維護

俗話說：磨刀不誤砍柴工。我們只有了解了學生產(chǎn)生心理偏差的原因所在，才能夠有的放矢，對癥下藥。

1.以學生為主體，在動態(tài)中科學分層

英語是最容易出現(xiàn)兩極分化的學科，我們應該根據(jù)學生各自的個性特征、基礎(chǔ)知識、接受能力、興趣愛好等，結(jié)合英語的學科特點，有區(qū)別地制定出教學目標、設(shè)計教學內(nèi)容，變換授課方式，創(chuàng)立評估體系，促進每個學生在最合適自己的學習層次中得到最佳的發(fā)展。

2.貫徹最近發(fā)展區(qū)域原則，不斷激發(fā)學生的自信心

在分層次教學中必須切實貫徹“最近發(fā)展區(qū)域”原則，關(guān)注學生可能到達的發(fā)展水平。教師要以敏銳的洞察力，盡可能地為每一個學生創(chuàng)設(shè)成功的機會，隨時捕捉閃光點并加以肯定，鼓勵學生“跳一跳，摘到桃”，使他們能通過自身努力獲得成功的喜悅，逐步建立起穩(wěn)定的自我效能感，消除學習障礙。

3.抓好挫折教育，鍛煉學生的意志力

挫折承受力是一個人避免或減少痛苦、適應人生與社會、獲得成功和幸福的基本能力。首先，我們要教育學生正確看待挫折。其次，要教育學生正確面對挫折，為他們的健康成長打下良好的心理基礎(chǔ)，提高其抗挫折能力。

此外，我們要教育學生正確看待自己在學習中的成敗得失，引導他們在與同學的競爭中養(yǎng)成“雙贏”的理念，學會相互幫助，樂于與其他同學交流分享。

4.創(chuàng)設(shè)宣泄機會，疏解壓抑情緒

初中階段的學習任務(wù)是非常繁重的，學生的學習壓力可想而知。教師要善于觀察，要成為有效的心理維護者。由于正處在青春期，不少學生在產(chǎn)生學習焦慮的同時，也會遇到生活上的心理難題，時間一長，心理問題就產(chǎn)生了。因此，教師不僅要做細心的發(fā)現(xiàn)者，更要成為真誠的引導者和傾聽者，充分運用緩解壓力的重要手段——情緒宣泄，為學生提供宣泄的機會，幫助他們維護心理健康。

四、結(jié)束語

“十個手指有長短，荷花出水有高低。”學生之間的差異是客觀存在的，分層次教學能夠體現(xiàn)面向全體、分層優(yōu)化、主體參與的教學特點，有利于激發(fā)學生興趣，促使學生主動獲取知識，其優(yōu)點是不言而喻的。但是我們也應該看到，“層次”的劃分對部分學生的心理造成了一定的負面影響，在具體的教學實踐中我們必須建立及時有效的心理維護機制，關(guān)愛每一個學生，積極引導學生從緊張、焦慮、自卑等心理陰影中走出來，這樣，分層次教學才能煥發(fā)生命力，真正地結(jié)出因材施教的碩果。

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（作者單位：江蘇省常熟市濱江實驗中學）