編者按：

高沛沛任教于平頂山市衛(wèi)東區(qū)雷鋒小學，是河南省名師、河南省專業(yè)技術帶頭人。“高沛沛語文名師工作室”的核心理念是“和而不同”，在這一理念的引領下，他們順應學生語文學習之道，構建生態(tài)語文教學體系，不僅提升了師生的幸福指數(shù)，還打造了一支優(yōu)秀的語文教師隊伍。

“我說生命的確是黑暗的，除非有了激勵；一切的激勵都是盲目的，除非是有了知識；一切的知識都是徒然的，除非有了工作；一切的工作都是虛空的，除非有了愛。”一直以來，我非常喜歡紀伯倫的這幾句詩，也常常想，為什么那么愛讀書呢？是因為在閱讀中能發(fā)現(xiàn)自己、聯(lián)想自己、提升自己。原來，自己想說的，早有智者說過，而且說得更好。正是因為心中有愛，在20多年的教育生涯中，我追尋教育理想，磨煉課堂藝術，傾情付出。在市、區(qū)教育局和學校的大力支持下，2014年春天，“高沛沛語文名師工作室”成立了，從此，我的身邊多了一批共同追尋教育夢想的伙伴。

推廣兒童閱讀，我們的責任

我一直認為，語文知識的習得、語文素養(yǎng)的形成，和閱讀分不開。培養(yǎng)終身的閱讀者，是小學語文教師的主要任務。做有根的中國人，傳承中華優(yōu)秀文化，更是語文教師的使命。打造有效課堂、推動兒童閱讀、引進經(jīng)典誦讀，是我教學教研工作的三駕馬車。如何把它們有機融合，便于孩子和同行接受，是一個新的課題。在低年級的教學中，我推薦閱讀的書目以繪本為主，如《我爸爸》《逃家小兔》《爺爺總會有辦法》等；中年級引入“彩烏鴉”系列童書，還選擇了世界著名兒童文學作品《青鳥》《柳林風聲》《綠野仙蹤》等；高年級則選取《草房子》《狼王夢》和《哈利·波特》系列。這樣的分級閱讀，使孩子們的精神成長循階而上，班級共讀、小組共讀、師生共讀、親子共讀成為閱讀的基本方式，讀書沙龍、讀書演講、班級讀書會、圖書漂流也成為慣常的交流方式。一本本童書，為孩子們構筑了童年的夢，豐富了他們的精神生活。此外，我還編寫了兒童經(jīng)典誦讀手冊，從一年級到六年級，在學生中試行。靈活多變的誦讀方式，使經(jīng)典在孩子們心中生根發(fā)芽、開花結果。

獨行速，眾行遠。工作室的建立，使我尋找到了志同道合的朋友們。工作室的核心成員都是我市具有影響力的語文教師，我們通過1+X的方式，即一名核心成員帶動周邊學校3～5位青年骨干教師開展工作。工作室通過建立學習共同體、教研共同體、科研共同體，互相扶持，共同提高。我們利用“鷹師聯(lián)盟”這個平臺進行交流互動，發(fā)表自己的感悟心得、教學見解。通過共讀沙龍和好書分享，我們互相交換閱讀書單，汲取不同的營養(yǎng)，在交流中碰撞。這些書籍使得我們擁有共同的語言密碼、共同的精神追求。課堂是教師不變的舞臺，是教師釋放生命激情與活力的地方。我們的課堂教學研究也因大家的參與而異彩紛呈，繪本教學展示、閱讀教學觀摩、班級讀書會方略實踐，每個成員都逐步形成“我的風格我的課”，真正走出了獨學而無友的發(fā)展困境。

打造有效課堂，我們的中心

課堂教學是一門藝術，對它的追求應永無止境。同課異構是為了追求精益求精的課堂藝術。工作室成員以語文課程標準為指導，堅持開展同課異構活動。如《一棵橡樹》這一課，楊瑩、劉瑞華、于麗平三位老師按照自己的理解先后進行了展示：先是說課程標準、說教材，然后將課程標準精神、教材構成、教法學法進行新的建構，最后各自上出代表自己風格的課供大家研討。

于麗平老師的課引用了舒婷在《致橡樹》一詩中的句子：我必須是你近旁的一株木棉，作為樹的形象和你站在一起。我們分擔寒潮、風雷、霹靂；我們共享霧靄、流嵐、虹霓。她希望孩子們能領悟，在成長的道路上，大家必須一起成長，這樣才能長得更高、長得更好。

劉瑞華老師的課一唱三嘆，循環(huán)往復，把橡樹的驕橫可惡展現(xiàn)得淋漓盡致。劉老師像一位語言大師，使孩子們在課堂上能充分感受到語文的魅力、語言的魅力、老師的魅力。

聽楊瑩老師的課，我們的視覺、聽覺、心靈都受到強烈震撼，如果說，于老師的課是深沉凝重的，劉老師的課是靈動雋永的，那楊老師的課就是酣暢豪放的。

聽完三節(jié)課，工作室成員展開了熱烈的討論。好課的表現(xiàn)之一在于風格不一，三位老師的課，帶有各自鮮明的個性風格，所謂課如其人，的確如此。同課異構的意義就在于通過不同的設計，讓大家體會語文課的多姿多彩。我們期待的是：我的課堂我做主，站在講臺上，我就是語言大師。我們希望每一節(jié)課都能體現(xiàn)出執(zhí)教者的素養(yǎng)、才情、價值觀。這三節(jié)課，共同之處在于教師都能抓住中年級學段的特點，讀思結合、讀寫結合、課內(nèi)與課外結合，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標立體整合。不同之處在于，三位老師的價值建構模式不同，教學環(huán)節(jié)與教學方法設計也不同。這也體現(xiàn)出這節(jié)課背后，教師理論體系及每個人對課的認識是不盡相同的。

工作室成立的一年半里，首批核心成員已經(jīng)成為平頂山市小學語文界的領軍者。2014年年底，我們從市級骨干教師、教學能手、教壇新秀中又選拔了新的成員加入到隊伍中來，期望通過培養(yǎng)種子教師，達到提升全市語文教師素質(zhì)的目的。同時，工作室繼續(xù)深入做好推廣兒童閱讀工作，強化經(jīng)典誦讀，建設有效課堂，進行開發(fā)語文課程資源的細化研究。另外，工作室加大了送教下鄉(xiāng)的力度，并與中原名師何風彩老師的工作室互動交流，共同提高。

一路芬芳一路歌，工作室行進在路上，我們期待一路的花香在鷹城小語界彌漫，讓孩子們的童年變得芬芳美麗，也讓我們的教育人生芬芳美麗。