羅先德

“精細(xì)”與“模糊”是一對(duì)反義詞，是矛盾的兩個(gè)方面，兩者是對(duì)立的，但常常又是統(tǒng)一的。在班主任工作中，這兩者就常常相得益彰，需要精細(xì)處則“精細(xì)”，該模糊時(shí)就“模糊”，應(yīng)用得法常有異曲同工之妙。

一、班主任工作的“精細(xì)”之法

教育是細(xì)節(jié)的藝術(shù)。班主任直接面對(duì)活生生的生命個(gè)體，因此更要注重細(xì)節(jié)，時(shí)刻注意保護(hù)那些“露珠”一樣脆弱的心靈。

1.制定班級(jí)制度要精細(xì)

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，班級(jí)里應(yīng)該有嚴(yán)格明確的規(guī)章制度；制定切實(shí)可行的班規(guī)，是精細(xì)管理的基礎(chǔ)。魏書(shū)生的班規(guī)如蜘蛛織的網(wǎng)，十分精妙。他的班規(guī)共有60條，保證人人有事做，事事有人做。由于他的班規(guī)是學(xué)生人人參與，師生共同商訂的，符合班級(jí)實(shí)際情況，所以不再是學(xué)生憎惡的“法網(wǎng)”，而成為他們加強(qiáng)自律性的心靈盟約。沒(méi)有強(qiáng)迫命令，沒(méi)有內(nèi)心恐懼，沒(méi)有內(nèi)心抵制。人人都是管理者，人人又都是被管理者，如此多的“班主任”，即使魏書(shū)生外出講學(xué)很長(zhǎng)時(shí)間，班級(jí)仍然井然有序。李鎮(zhèn)西老師引領(lǐng)全班學(xué)生在民主、和諧的氣氛中制訂出了一份詳細(xì)的、大家都能接受的班規(guī)，包括學(xué)習(xí)紀(jì)律、清潔衛(wèi)生、體育鍛煉等九大方面，共67條，可謂細(xì)致入微。李老師說(shuō)：“這份班規(guī)將是我們班的‘法律’。在法律面前，人人是平等的。總統(tǒng)是靠不住的，班主任也是靠不住的，唯有集體的智慧和意志，即體現(xiàn)這種智慧和意志的制度，也就是班規(guī)，才能保證我們班逐步成為一個(gè)優(yōu)秀的班集體！”這些名師的成功經(jīng)驗(yàn)充分證明，制定精細(xì)的班級(jí)制度多么重要。

2.情感交流要精細(xì)

班級(jí)管理是班主任和學(xué)生心理需要相互印照的過(guò)程，是師生心理交流的過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生懷有真誠(chéng)的感情，尊重學(xué)生，關(guān)心、體貼學(xué)生，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”?！耙粋€(gè)淺淺的微笑”“一句溫馨的話(huà)語(yǔ)”“輕輕地?fù)崦幌潞⒆觽兊念^”“一次真誠(chéng)的交流”，這些小小的細(xì)節(jié)會(huì)在學(xué)生幼小的心靈中激發(fā)起層層漣漪。孩子們雖然年齡小，但他們情感的觸角卻是敏銳的，教師一個(gè)小小的動(dòng)作都會(huì)令他們猜測(cè)許久，因此我們應(yīng)該多多關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并且不要吝嗇贊美的言辭。真誠(chéng)的贊美會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自信，增強(qiáng)上進(jìn)的動(dòng)力，并極大地拉近師生之間的距離，讓師生情感息息相通，教育效果倍增。

3.對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)要精細(xì)

愛(ài)是教育的重要內(nèi)容。愛(ài)是一種精細(xì)的情感，從來(lái)沒(méi)有模糊的愛(ài)。蘇霍姆林斯基看到一名低年級(jí)的小女孩摘下花房里的一朵玫瑰花，于是走過(guò)去蹲下來(lái)，拉著小女孩的手，微笑著問(wèn)：“你能告訴我，你要拿這朵花去做什么嗎？”小女孩害羞地說(shuō)：“奶奶病得厲害，她看不到外面的花，我想把這朵花拿回去給奶奶看一眼，等她看完我再送回來(lái)。”蘇霍姆林斯基被孩子的話(huà)深深感動(dòng)了。他又摘下兩朵玫瑰花，送給小女孩，說(shuō)：“這一朵是送給你的，因?yàn)槟阌幸活w美麗善良的心；這一朵是送給你媽媽的，感謝她養(yǎng)育了你這樣的好孩子?！惫适露炷茉?，而其中蘊(yùn)含的細(xì)密的情感因素卻值得反復(fù)琢磨。另一個(gè)眾所周知的，是陶行知先生用四顆糖教育一個(gè)男生的故事。

兩個(gè)故事中，一個(gè)學(xué)生隨意摘花，一個(gè)學(xué)生用磚頭砸同學(xué)，對(duì)他們的錯(cuò)誤，兩位教育家都體現(xiàn)了“精細(xì)”的教育藝術(shù)。蘇霍姆林斯基想到的是了解孩子的行為動(dòng)機(jī)，以明了實(shí)情，因情施教。陶行知先生則對(duì)學(xué)生“按時(shí)趕到”給予獎(jiǎng)勵(lì)，繼而層層推進(jìn)，以尊重、理解、信任的強(qiáng)大精神力量感召學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生。兩位教育家都善于及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，并加以強(qiáng)化，給予贊賞。這是何等“精細(xì)”的愛(ài)！

二、班主任工作的“模糊”藝術(shù)

學(xué)生是活生生的正在成長(zhǎng)中的個(gè)體，有著豐富的內(nèi)心世界和情感需要。對(duì)此，班主任有時(shí)需看透說(shuō)明，有時(shí)又須睜一只眼閉一只眼，因?yàn)檫^(guò)分精細(xì)反可能弄巧成拙，而采取“模糊”的管理藝術(shù)，反而能取得事半功倍之效。

1.非原則性問(wèn)題可模糊

盧梭認(rèn)為，學(xué)生的行為若不導(dǎo)致對(duì)自身的傷害和對(duì)別人自由的妨礙，成年人原則上不應(yīng)干涉，即不妨任其自由行動(dòng)。什么是學(xué)校？有人說(shuō)，學(xué)校就是允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方。列寧說(shuō)：“年輕人犯了錯(cuò)誤，上帝也會(huì)原諒?！睂?duì)學(xué)生偶爾的小錯(cuò)，即“非原則性問(wèn)題”，不妨原諒他，而不必動(dòng)輒上綱上線。班主任平時(shí)處理的多是連清官也難斷的小事，如果立場(chǎng)過(guò)于鮮明，一定要判個(gè)你對(duì)我錯(cuò)、非此即彼，反而會(huì)使學(xué)生不信賴(lài)甚至記恨班主任。就像魏巍的老師蔡蕓芝，“把教鞭重重舉起，輕輕落下”，語(yǔ)氣上盡可嚴(yán)厲，以讓其知曉利害關(guān)系，但在實(shí)際處理時(shí)要“輕”。班主任如果能讓犯錯(cuò)的學(xué)生“接受了懲罰還心存感激”，這種懲罰就是真正有效的、藝術(shù)的。

2.無(wú)足輕重的細(xì)節(jié)可模糊

管理工作本身的性質(zhì)，決定了它不能像精細(xì)化的技術(shù)工作一樣，能做到多精確就力求多精確。在這種不能精確的情況下，班主任如果還去一味地追求精確，就會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間與精力，降低管理效率。比如班主任時(shí)刻保持“警惕”，睜大眼睛去搜尋學(xué)生身上的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)后即立刻消滅于“萌芽”狀態(tài)……這種管理雖然精細(xì)，但班主任的形象就會(huì)變成“保姆”和“管家”，變成一只“貓”。對(duì)于學(xué)生身上發(fā)生的微不足道的問(wèn)題，如上課偶爾說(shuō)笑、看課外書(shū)，課余追逐打鬧等，班主任不妨睜一只眼閉一只眼，這樣不但班級(jí)管理會(huì)變得簡(jiǎn)單，師生關(guān)系也會(huì)更和諧。而一旦建立起平等、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生輕松，班主任輕松，班級(jí)管理自然也將更順暢。

3.學(xué)生能力評(píng)價(jià)可模糊

許多班主任在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，總是非好即壞，這種涇渭分明的評(píng)價(jià)固然有其客觀、公正的積極意義，但在許多情況下卻無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生努力進(jìn)取的積極性。如果班主任在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)能“模糊”一點(diǎn)，往往會(huì)收到意想不到的效果。筆者當(dāng)年做班主任時(shí)，一直采用班干部輪流制，從不認(rèn)為只有某學(xué)生能行，班長(zhǎng)非他莫屬，某學(xué)生不能行，小組長(zhǎng)也當(dāng)不了；也從不在意學(xué)生現(xiàn)有的能力，不擔(dān)心學(xué)生能否勝任該項(xiàng)工作，而相信只要給他一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，他就能有所轉(zhuǎn)變，甚至做得更好。這樣人人當(dāng)干部，人人都是班集體的主人。當(dāng)一個(gè)人被充分信任和尊重時(shí)，他會(huì)變得很能干；當(dāng)一個(gè)人被委以重任要承擔(dān)一項(xiàng)職責(zé)時(shí)，他會(huì)潛心學(xué)習(xí)，聰慧和靈感會(huì)被激發(fā)出來(lái)。可見(jiàn)，采用班干部輪流當(dāng)?shù)姆绞剑梢阅：龑W(xué)生能力的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)精神。

“精細(xì)”與“模糊”，是班級(jí)管理的高超藝術(shù)，怎樣精細(xì)，如何模糊，取決于班主任的智慧、修養(yǎng)與氣度。

（作者單位：房縣教師學(xué)習(xí)與資源中心

湖北十堰 442100）

責(zé)任編輯 余志權(quán)