呂明

開學(xué)伊始，甲班和乙班都迎來了新的班主任。來自于不同學(xué)區(qū)的同學(xué)們對此充滿了新奇感。甲班班主任是李老師，乙班班主任是吳老師。不茍言笑的李老師一開始就很嚴厲，開學(xué)第一天就給同學(xué)們一個“下馬威”，宣布了多項班級規(guī)定，強調(diào)學(xué)生要嚴格遵守紀(jì)律，否則會受到嚴厲的懲罰。甲班同學(xué)暗自叫苦，但又不敢多說，只能按照老師要求去做。在后來的班級活動中，只要學(xué)生們表現(xiàn)不好，李老師就會毫不客氣地訓(xùn)話，學(xué)生只能無奈地順耳傾聽，鮮有表達自己意見的機會。時間一長，大家發(fā)現(xiàn)甲班學(xué)生似乎很聽話，但這種聽話只是表面的，學(xué)生內(nèi)心其實十分消極和逆反。一年過后，甲班的班風(fēng)給很多老師留下不積極的印象。

乙班的吳老師一開始就強調(diào)乙班要成為一個積極的、有活力的、有凝聚力的整體，認為大家能夠走到一起就是一種緣分，每一個班級成員都是班集體不可缺少的一份子。她強調(diào)同學(xué)之間要多溝通交流，相互尊重，相互關(guān)愛，共同把班級打造成一個像家一樣溫暖的地方。她還強調(diào)要多開展快樂和感恩的活動，并記錄下班級美好的時光。在吳老師的鼓勵下，每一位同學(xué)都積極參與班級的管理和活動，并真實地感受到自己在班級中的“存在”和價值。吳老師始終認為，班上的每一位學(xué)生都有自己獨特的個性和優(yōu)點，她也總是用欣賞的眼光來看待自己的學(xué)生。她不會輕易地批評學(xué)生，而總是鼓勵大家說：“我們是一個共同體，大家彼此緊密地聯(lián)系在一起，共同進步和成長?！币荒曛?，同學(xué)們精心策劃了很多富有創(chuàng)意的活動，留下了許多感動和美好的回憶。一年后，在吳老師和同學(xué)們的共同努力下，乙班給人留下了與甲班截然不同的印象：班級凝聚力強，學(xué)生參與活動積極樂觀，對待師生有禮貌，并且班集體的學(xué)業(yè)成績也很不錯。

為什么兩個班級存在這么大的差異？不難看出，這一結(jié)果源自兩位班主任不同的班級管理思維。甲班的李老師采用的是傳統(tǒng)管理的思維模式。這種思維是以班主任為中心的壓制式、紀(jì)律約束式的管理方式，強調(diào)用制度、目標(biāo)等控制學(xué)生，確保學(xué)生在規(guī)定的范圍內(nèi)能對自己的言行有一定的約束。而乙班吳老師則強調(diào)班級成員平等，相互溝通與合作，共享承諾、理念和價值觀，在共同追尋愿景的過程中獲得共同發(fā)展。吳老師的這種思維則體現(xiàn)了班級共同體思維模式。

一、何為班級共同體

美國當(dāng)代教育管理學(xué)家薩喬萬尼主張要建設(shè)學(xué)?！肮餐w”。他認為，把學(xué)校當(dāng)作一般的社會組織來看待，在學(xué)校管理實踐中套用企業(yè)管理理論和方法，是最終導(dǎo)致管理失敗的一個根本原因。在他看來，學(xué)校是一個“共同體”，唯有堅持這樣的觀點，才能實施符合學(xué)校特點的管理。而班級作為學(xué)校的基本組織，班主任在班級管理過程中就應(yīng)該強調(diào)建設(shè)班級共同體。

所謂班級共同體，是指在平等基礎(chǔ)上組織集合起來并共同協(xié)商建立的、有規(guī)則運行的團體。它以共同價值為導(dǎo)向，以學(xué)生自主管理為特征，每個學(xué)生都能以主體性的身份平等地通過對話磋商的方式參與班級管理，把班級建設(shè)成為生命共同體，從而促進學(xué)生多方面素質(zhì)的健康發(fā)展。班級共同體的形成并不是一蹴而就，而是在不斷發(fā)展過程中逐漸形成的。

班級共同體主要有以下幾個方面的特點：

1.以班級共同目標(biāo)為追求

共同目標(biāo)追求是班級共同體形成的前提。班級共同體作為一個合作的組織，只有全體班級成員彼此合作，追求共同的目標(biāo)和價值，才能夠成為共同體。班級成員認同這個目標(biāo)，彼此對目標(biāo)擁有興趣，愿意為之付出努力，共同實現(xiàn)目標(biāo)。否則，成員間只是松散地結(jié)合在一起，不能稱之為共同體。

2.以班級成員平等尊重為基礎(chǔ)

班級共同體強調(diào)以成員彼此平等、相互尊重，不存在人格上的不平等，不像傳統(tǒng)班級管理中的一些班干部存在心理優(yōu)越感。班級共同體中的成員平等參與班級活動，大家通過對話協(xié)商和集體反思進行班級管理，輪流舉辦晨會、班會，并互相評分和講評等。

3.強調(diào)師生間充分的溝通和關(guān)懷

班級成員彼此充分溝通是班級共同體形成的關(guān)鍵。這種溝通一方面體現(xiàn)在教師和學(xué)生間的充分溝通，另一方面體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生間的充分溝通。這種溝通是消除隔閡，達成共同愿景、朝著共同目標(biāo)前進的橋梁和紐帶。通過溝通，學(xué)會關(guān)懷他人、關(guān)懷班級，最終把“關(guān)懷”內(nèi)化為自身的道德品格，外化為自身的日常行為。

4.注重學(xué)生歸屬感的培養(yǎng)

歸屬感是個體對群體的認同、滿意和依戀程度的情感體驗。班級共同體成員因為有共同的價值觀，共同的目標(biāo)追求，真誠溝通，相互理解，在態(tài)度、情感、價值觀和行為方面具有高度的相似性，因而對班級的歸屬感強?；诖耍處熞粩喙膭顚W(xué)生，努力建立強烈、持久的激勵機制，使共同體成員為了共同的愿景團結(jié)協(xié)作、榮辱與共，不斷增強對班級的歸屬感。

二、班級共同體創(chuàng)建的策略

1.構(gòu)建班級共同目標(biāo)

班級共同目標(biāo)是班級發(fā)展的共同愿景。這個階段要激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生充分描繪班級發(fā)展的美好未來。在這個過程中，師生以欣賞、探詢的目光來描繪、表述班級共同努力的方向。班級共同體既是學(xué)習(xí)共同體，也是道德共同體，還是文化共同體，因此，其目標(biāo)應(yīng)該包括班級學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)、道德方面的目標(biāo)和文化等方面的目標(biāo)。這些目標(biāo)是相互依存，彼此推進，共同發(fā)展的。

2.制定相應(yīng)規(guī)章制度

制定合理的班級規(guī)章制度是確保班級共同體健康發(fā)展的關(guān)鍵。制度要充分吸收和聽取班級成員的意見，并最終由全體成員表決通過。這樣做的目的是讓每一位成員都能夠認同該制度，愿意遵守制度。通過制度規(guī)范班級成員的言行，并最終建立起班級的制度文化。共同體特別強調(diào)建立班級自主管理制度，通過民主選舉產(chǎn)生班委成員并實行定期輪換制，通過輪換讓同學(xué)們產(chǎn)生存在感和榮譽感。另外，還要界定班主任的角色定位和工作要求。

3.按照計劃定期開展班級活動

班級共同體建設(shè)需要按計劃定期開展班級活動，包括班會、研討會、體育比賽、合唱比賽、出游活動等。這些活動由班委負責(zé)組織，全體同學(xué)積極參與，注重讓學(xué)生在活動中獲得快樂的情感體驗。所以每一次活動的組織應(yīng)該是精心策劃的，如此才能保證活動的質(zhì)量和效果。就如乙班吳老師那樣，和同學(xué)們一起精心策劃和組織每一次活動，活動過程中盡可能讓同學(xué)們有更多溝通和交流的機會。班級成員們可以分享各自的想法、見解和個體經(jīng)驗，建立起互助關(guān)懷的良好關(guān)系。活動后，班主任應(yīng)該及時點評，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆答仯寣W(xué)生形成正確的認識。

4.及時反思和評價

要創(chuàng)建成熟的班級共同體，還需要及時反思和評價，適時調(diào)整和完善。在班級共同體建設(shè)過程中，通過學(xué)生和教師的及時反饋，發(fā)現(xiàn)實施過程中存在的問題，然后及時作出調(diào)整。班級共同體的評價不僅是外在的評價，更是學(xué)生內(nèi)在的自主評價，通過評價自我反省，使自己的言行向更加積極的方向發(fā)展。

綜上所述，班級共同體是對班級傳統(tǒng)管理思維的超越。它符合教育發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，符合我國教育改革的要求，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展，真正發(fā)揮班級的育人功能。班級管理者只有從觀念上轉(zhuǎn)變，按照班級共同體思維在實踐中不斷積極探索，才能夠創(chuàng)建出成熟的班級共同體，激發(fā)出班級的生命活力。

（作者單位：華南師范大學(xué)旅游管理學(xué)院

廣東廣州 510631）

責(zé)任編輯 余志權(quán)