關(guān)月梅

品德與社會作為一門以學(xué)生社會生活為基礎(chǔ)，以社會常識為載體，以品德形成為核心的綜合性基礎(chǔ)型課程，其學(xué)習(xí)評價有著與其他學(xué)科不同的特點。上海市小學(xué)品德與社會課程標準（2014稿）（以下簡稱課標）中明確指出：“本課程學(xué)習(xí)評價的目的是鼓勵學(xué)生不斷進步，促進學(xué)生良好品德形成與社會性發(fā)展，使學(xué)生感受到成長的快樂。學(xué)習(xí)評價要發(fā)揮激勵、教育功能，關(guān)注個性差異，強調(diào)重過程的發(fā)展性評價，實施促進學(xué)生知、情、行和諧統(tǒng)一的綜合性評價?！薄耙`活運用學(xué)生自評與互評、教師評價、家長評價、社會評價等多主體的評價方式?！?/p>

根據(jù)上述品德與社會課學(xué)習(xí)評價的要求，筆者從活動作業(yè)評價入手，對過程性評價策略進行了如下探索。

一、活動作業(yè)的特點與分類

品德與社會課程標準指出：課程的作業(yè)主要為活動作業(yè)，作為學(xué)習(xí)訓(xùn)練貫穿于課堂教學(xué)與實踐活動中。 據(jù)此，我們對活動作業(yè)的特點與分類進行了分析，為展開學(xué)習(xí)評價夯實認識基礎(chǔ)。

1.活動作業(yè)的特點

品德與社會課活動作業(yè)具有整體性、針對性、實踐性和多樣性的特點。因此，活動作業(yè)要關(guān)注三維課程目標，指向?qū)W生的整體發(fā)展；要根據(jù)不同年齡學(xué)生的認知特點和思想品德實際水平，確定作業(yè)內(nèi)容與要求，并關(guān)注學(xué)生的個體差異；采取豐富多樣的實踐作業(yè)，倡導(dǎo)以生為本的作業(yè)設(shè)計。

例如，一年級《我的名字》一課的作業(yè)，是鼓勵學(xué)生把自己名字的含義畫出來，以加深對自己名字的喜愛和對父母期望的理解。中年級《我們是好朋友》一課的作業(yè)，是鼓勵學(xué)生通過與同學(xué)一起表演或展示作品單，加深彼此的了解，增進友誼。為此，教師在設(shè)計活動作業(yè)時需考慮學(xué)生的個性差異和性格特點，讓活動作業(yè)成為學(xué)生探索自我的過程。

2.活動作業(yè)的分類

從具體的作業(yè)項目或作業(yè)題來看，活動作業(yè)一般可分成知識型作業(yè)、實踐型作業(yè)和探索型作業(yè)。其中，知識型作業(yè)主要用以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的社會生活知識。實踐型作業(yè)主要是根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實踐，在家庭、學(xué)校、社會支持的范圍內(nèi)，開展旨在讓學(xué)生獲得方法和能力訓(xùn)練及情感體驗的實踐活動作業(yè)。例如，四年級要求學(xué)生開展一周的班級垃圾情況調(diào)查，了解垃圾的種類，找出哪些垃圾可以回收。探索型作業(yè)則是與生活密切聯(lián)系，具有開放性、沒有標準答案，旨在發(fā)展學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的作業(yè)。例如，五年級要求學(xué)生創(chuàng)作有關(guān)和平或環(huán)保主題的漫畫，以及為班級活動提出改革建議等。這三種類型的作業(yè)有時也可在同一項目或同一作業(yè)題中綜合使用。

從時間長短來看，活動作業(yè)可分為即時性作業(yè)和中長期作業(yè)。即時性作業(yè)即要求學(xué)生當(dāng)堂或當(dāng)天完成的“短、平、快”式作業(yè)，有利于學(xué)生及時鞏固掌握所學(xué)知識。例如，填寫四大文明古國及所在洲名的作業(yè)就可以當(dāng)堂完成。中長期作業(yè)是需要學(xué)生長期持續(xù)進行的作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的意志和行為習(xí)慣。例如，讓學(xué)生種一棵植物，仔細觀察并記錄它的生長過程，并把自己的感受用最喜歡的方式表述出來。

從參與者來看，活動作業(yè)可分為獨立作業(yè)、小組合作作業(yè)和親子作業(yè)。獨立作業(yè)即要求每一個學(xué)生獨立完成的作業(yè)；合作作業(yè)以小組為單位（小組可以指定或自由組合）合作完成；親子作業(yè)則是請學(xué)生和家長共同完成的作業(yè)。

從作業(yè)要求來看，活動作業(yè)可分為規(guī)定作業(yè)和選擇性作業(yè)。規(guī)定作業(yè)，全體學(xué)生都必須完成，力求讓每個學(xué)生都通過作業(yè)獲得知識的鞏固、能力的訓(xùn)練和情感的共鳴；選擇性作業(yè)則讓學(xué)生根據(jù)自身實際選擇，既可照顧到學(xué)生之間的差異，又可發(fā)揮學(xué)生自主選擇、主動學(xué)習(xí)的積極性。例如，作業(yè)“學(xué)做一樣菜”，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣及能力，選擇學(xué)做不同菜系、不同難度的菜肴，這樣，不同興趣、能力的學(xué)生都能完成。

從實施過程看，活動作業(yè)可分為課前作業(yè)、課中作業(yè)和課后作業(yè)，三者前后鏈接，構(gòu)成完整的作業(yè)鏈：課前作業(yè)也稱預(yù)學(xué)作業(yè)，即為學(xué)習(xí)新課做準備的作業(yè)，重在引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)習(xí)新課程做思想上、資料上和方法能力的鋪墊；課中作業(yè)與課堂教學(xué)密切相關(guān)，且有機融合，重在啟發(fā)學(xué)生思考，理解和運用所學(xué)內(nèi)容，達成教學(xué)目標；課后作業(yè)即課后延伸性作業(yè)，用于鞏固和強化課堂所學(xué)知識和技能，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐運用能力。

二、活動作業(yè)評價指標的制定

在作業(yè)評價指標的研制中，我們強調(diào)細化目標、聯(lián)系生活、關(guān)注差異。細化目標，即強調(diào)評價指標要緊緊圍繞教學(xué)目標并使之具體化，增強可檢測性；聯(lián)系生活，即強調(diào)評價指標要聯(lián)系一定的生活情境和學(xué)生表現(xiàn)，便于測評；關(guān)注差異，即要制定不同年級的分層指標，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能進入各自的“最近發(fā)展區(qū)”。

閔行區(qū)以“都江堰工程探究活動”為例，設(shè)計了表現(xiàn)性活動評價，規(guī)定了評價內(nèi)容和標準，并進行等第說明。評價內(nèi)容包括兩項任務(wù)，任務(wù)一是在工程圖上標注主體工程名稱，介紹其功能及優(yōu)越性，從中考察學(xué)生的知識掌握和學(xué)習(xí)能力；任務(wù)二是寫出自己的感受，體會我國勞動人民的智慧和創(chuàng)造力，增強民族自豪感。同時，針對每一個任務(wù)都設(shè)計了不同星級的評價標準。根據(jù)學(xué)生所獲得星數(shù)，作出等第判斷。這一評價指標充分體現(xiàn)了活動作業(yè)的特點，較好地細化了本學(xué)科知識、方法與能力、情感態(tài)度價值觀三維目標的要求。

虹口區(qū)實施《信息冊》作業(yè)時，則對學(xué)生所收集信息的評價制訂了“實時、端正、完整、數(shù)量”四項指標。實時，要求所收集信息真實正確，如果收集的是新聞信息，則要求是近期的；端正，要求對所收集信息進行有條理的歸類整理，并書寫端正；完整，要求所收集信息表達完整、內(nèi)容清晰；數(shù)量則要求所收集信息達到一定數(shù)量，例如，三年級學(xué)生每周收集兩條，四年級學(xué)生每周收集三條。這樣的指標既便于操作，又體現(xiàn)了不同年級的分層要求。

三、活動作業(yè)評價的實施

1.課前作業(yè)評價的實施

由于課前作業(yè)一般采用觀察生活、收集信息等作業(yè)方式，對這類作業(yè)，我們可采用書面批改和課上交流點評兩種評價方式。

書面批改，即在課前審讀學(xué)生收集的信息等書面材料，用描述式評語或評判等第的方式進行質(zhì)量評定；之后，教師在課上對已批改的作業(yè)進行講評，介紹優(yōu)秀作業(yè)，并指出其中存在的傾向性問題。課上交流點評，即教師不用事先批改學(xué)生收集的信息材料，而是讓學(xué)生直接在課上匯報交流，教師當(dāng)堂進行即興點評，或讓學(xué)生參與評議，評選出優(yōu)秀作業(yè)進行表揚，并對傾向性問題進行指正，之后自然引入新課。這一評價方式簡便易行，又可體現(xiàn)教師評價與學(xué)生互評的結(jié)合。

2.課中作業(yè)評價的實施

課中作業(yè)往往采用游戲、實驗、討論、小品、思辨等方式，因此，其評價方式更加靈活。主要有以下幾種常用的評價方式。

集體判斷式評價。適用于比較簡單的選擇或辨別題。教師提供A、B兩種答案，選擇A答案的舉紅牌，同意B答案的舉藍牌；或教師提出是非題讓學(xué)生辨別，認為正確的舉笑臉牌，認為不正確的舉怒臉牌。如今，許多學(xué)校開始在課堂上采用平板電腦等現(xiàn)代技術(shù)工具，教師可用直接發(fā)信息代替舉牌。這一評價方式可實現(xiàn)全體同學(xué)的參與，且反饋時間短；但是，較復(fù)雜且有一定深度的思辨活動不宜使用這一評價方式，防止將學(xué)生思維引向簡單化。

即興點評式評價。適用于師生對話，或?qū)W生進行游戲、小品演示或?qū)嶒灪?，這就要求教師能運用恰當(dāng)?shù)脑u價語言。虹口區(qū)廣中路小學(xué)劉星辰老師將教師的課堂評價語言歸納為：具有個性的激勵語言、機智巧妙的引導(dǎo)語言、幽默風(fēng)趣的即興語言和蘊含情感的無聲語言。

小組競賽式評價。即教師將課堂所學(xué)重要內(nèi)容設(shè)計成一組問題或作業(yè)，要求學(xué)生小組合作，通過想一想、說一說、做一做、演一演等方式完成作業(yè)，之后各組選派代表在班級交流。交流中，每一個小組每答對一題得1分，答錯或未完成的不得分；將各組分數(shù)相加，得分高的小組為優(yōu)勝。這種評價方式有利于調(diào)動每一個同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，也有利于合作學(xué)習(xí)能力和集體榮譽感的培養(yǎng)。

表格式評價。這是使用最普遍的評價方式，即在課中某環(huán)節(jié)結(jié)束后，出示一張表格評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，此處不再贅述。

3.課后作業(yè)評價的實施

由于課后作業(yè)五花八門，評價方式更需要教師靈活使用。諸如《考察報告》《訪問記錄》《體驗日記》等課后作業(yè)，教師可采用書面批改的方式，評定等第或用描述性評語進行評價，之后采用作業(yè)展示和評講，實現(xiàn)評價的激勵功能。對于課后實踐型作業(yè)，則著重評價學(xué)生的表現(xiàn)，也可使用表格式評價。

在批改活動作業(yè)時，我們嘗試針對不同的課程目標，采用不同的方式。例如，指向知識目標的作業(yè)，可使用趣味批改符號，如笑臉、怒臉或星號；指向方法與能力目標的作業(yè)，可采用引導(dǎo)式評語，如讓學(xué)生用圖畫描述自己的文明行為，教師作出評語：“校園有了你們變得更美了！”指向情感態(tài)度價值觀目標的作業(yè)，則可采用共情式評語，例如，學(xué)生用數(shù)據(jù)例證我國資源豐富，教師作出了如下評語：“了解了我國豐富的資源后，你是不是有一種自豪感？”

將活動作業(yè)評價與終結(jié)性評價匯總后，計入學(xué)生的成長手冊，我們就能比較完整地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（作者單位：上海市教委教研室

上海 200127）

責(zé)任編輯 毛偉娜