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        普通高中課堂教學(xué)資源均衡配置的研究

        2015-12-25 06:00:12焦小飛
        教育界·中旬 2015年11期
        關(guān)鍵詞:普通高中資源課堂教學(xué)

        【摘 要】隨著時代的發(fā)展,教育部門對教學(xué)資源均衡配置問題的關(guān)注程度不斷攀升,因此,教育資源的配置問題逐漸成了當(dāng)前一個嶄新的研究領(lǐng)域。教學(xué)資源,是支撐課堂教學(xué)的基本要素以及根本條件,是決定課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。本文就在此背景下,以高中課堂教學(xué)為例,研究了普通高中課堂教學(xué)資源均衡配置的具體措施,旨在推動高中教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展進程。

        【關(guān)鍵詞】普通高中 ?課堂教學(xué) ?資源 ?均衡配置焦小飛

        所謂教學(xué)資源,指的是在教學(xué)活動之中,為了提高教學(xué)效率,優(yōu)化教學(xué)效果,提升教學(xué)品質(zhì)而涉及的所有教學(xué)要素總和。教學(xué)資源在不同的分類之下,所呈現(xiàn)的種類也是多種多樣的,而影響課堂教學(xué)效果的課堂教學(xué)資源主要包括教師素質(zhì)、教學(xué)方式、教學(xué)手段、個人情緒、學(xué)生觀、教學(xué)內(nèi)容、教室等等。以下,我便結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗,與大家一起探討一下如何在課堂教學(xué)之中,對教學(xué)資源進行均衡配置。

        一、靜態(tài)顯性資源的均衡配置

        要研究靜態(tài)顯性資源的均衡配置,首先就要從課堂的兩大影響因素入手,分別是教師與教材。在本文中,對教師的研究主要以教師素質(zhì)與學(xué)生觀的形式呈現(xiàn);而對教材的研究主要以教學(xué)內(nèi)容的形式呈現(xiàn)。

        (一)靜態(tài)顯性資源的均衡配置之學(xué)生觀、教師素質(zhì)

        所謂學(xué)生觀,就是教師對學(xué)生的看法,是影響教師教學(xué)行為的潛在因素。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師往往將學(xué)生看作是一個被動的知識接收體,忽視了學(xué)生的主觀能動性,進而阻礙了課堂教學(xué)資源的均衡配置。以“多媒體”為例,在傳統(tǒng)學(xué)生觀的促使之下,教師使用多媒體的目的是單向地向?qū)W生灌輸知識。而全新的學(xué)生規(guī)則要求教師在使用多媒體教學(xué)的同時要科學(xué)地對其加以利用,進而提高與學(xué)生的互動性。

        教師素質(zhì)是對教師教學(xué)水平、能力的綜合評價,也是影響課堂教學(xué)效果的重要教學(xué)資源之一。一個優(yōu)秀的教師,他能夠科學(xué)、合理地掌控課堂教學(xué)的時間,教學(xué)進度等等,進而保證課堂教學(xué)更加高效進行。因此,要提高普通高中的課堂教學(xué)的均衡配置,就要提高教師的綜合素質(zhì)。

        (二)靜態(tài)顯性資源的均衡配置之教學(xué)內(nèi)容

        教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生獲得知識的重要載體,因此,為了提高學(xué)生更加全面地發(fā)展,教學(xué)內(nèi)容要進行均衡的配置。如:教材中所設(shè)計的內(nèi)容要具有一定的思考性,進而提高學(xué)生的探究能力;要具有一定的實踐性,進而提高學(xué)生的動手操作能力;要具有一定的發(fā)散性,進而提高學(xué)生的思維能力等等。只有教學(xué)資源進行了均衡配置,學(xué)生才能夠更加全面的發(fā)展。

        二、靜態(tài)潛隱性資源的均衡配置

        靜態(tài)潛隱性資源與顯性資源相比,對課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響是潛移默化的,如個人情緒、教室的布置等等。

        (一)靜態(tài)潛隱性資源的均衡配置之個人情緒

        本文中所闡述的個人情緒指的是教師教學(xué)過程中的個人情緒以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個人情緒。教師的情緒與學(xué)生的情緒之間是相互影響的,教師的情緒從某種程度而言會影響學(xué)生的情緒,反之,學(xué)生的情緒也會影響教師的情緒。因此,作為教師,我們在課堂教學(xué)中,要控制自己的不良情緒,進而保證課堂的高效運行。但是值得一提的是:控制自己的不良情緒并不是對學(xué)生在課堂上進行肆意縱容。以“學(xué)生回答問題”為例,當(dāng)學(xué)生給出的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不同時,我們不能對其進行嚴(yán)格的批評,而是采用鼓勵的方式鼓勵其對自己的答案進行修改,完善。

        (二)靜態(tài)潛隱性資源的均衡配置之教室的布置

        環(huán)境對人的影響是潛移默化的,因此,教室布置的形式將會影響普通高中的教學(xué)效率。通常情況下,文科班更適合采用溫馨的布置形式,一些暖色調(diào)的東西能夠促進學(xué)生對所學(xué)知識的記憶;而理科班更適合采用冷峻的布置方式,一些冷色調(diào)的東西能夠促進學(xué)生更加沉著冷靜的思考。

        三、動態(tài)顯性資源的均衡配置

        動態(tài)顯性資源的均衡配置與靜態(tài)的相比,它是以一種變化的形式存在于課堂教學(xué)之中的。動態(tài)顯性資源的均衡配置主要包括教學(xué)方式與教學(xué)手段。

        (一)動態(tài)顯性資源的均衡配置之教學(xué)方式

        所謂教學(xué)方式的均衡配置,主要指的是我們教師在教學(xué)過程中,要根據(jù)教學(xué)

        目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不斷地對我們的教學(xué)方式進行創(chuàng)新、轉(zhuǎn)變、均衡配置。例如,對于一些理論性的知識,我們就要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,加深學(xué)生對這些知識點的記憶;對于一些探究性的知識,我們就要采用合作教學(xué)、情境教學(xué)這些新穎的教學(xué)方式,在教會學(xué)生知識的同時,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力;對于一些實踐性較強的知識點,我們可以組織學(xué)生在實踐活動中提高對這些知識的認知。

        (二)動態(tài)顯性資源的均衡配置之教學(xué)手段

        教學(xué)手段,指的是教師為了提高教學(xué)效率而采用的一些手段、手法等。它會根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象進行一定的變化。例如,對于一些較為內(nèi)向、敏感的學(xué)生,我們在教學(xué)過程中就要實時關(guān)注學(xué)生的情感變化,采用一些保守的教學(xué)手段;而對于一些外向、活潑的學(xué)生,我們在教學(xué)過程中就要采用一些相對開放、靈活的教學(xué)手段提高他們對知識點的興趣。

        結(jié)語

        對教學(xué)資源的科學(xué)研究從某種程度而言,是當(dāng)前課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新,是推動教育事業(yè)發(fā)展的一股新興力量。本文論述了在課堂教學(xué)中的出現(xiàn)的靜態(tài)顯性資源的均衡配置、靜態(tài)潛隱性資源的均衡配置以及動態(tài)顯性資源的均衡配置,希望這些論述能夠給普通的高中、在職的高中教師一點啟發(fā),進而為教育事業(yè)的發(fā)展付出自己的綿薄之力,此路漫長,任重而道遠。

        【參考文獻】

        [1]高建民.戰(zhàn)后美國基礎(chǔ)教育財政發(fā)展的態(tài)勢與特征[J].河北大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2004(3):44

        [2]楊銀付.美國公立中小學(xué)的徑費分擔(dān)機制[J].世界教育信息,2004(6).

        [3]海德格爾.時間概念史導(dǎo)論[N].北京:商務(wù)印書館,2009.

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