楊秀梅

摘要：在小學中，當班主任開展管理工作時通常面臨較多問題與障礙，其根本原因是尚未形成與學生的和諧關系，由此導致日常管理受到較大影響。在學生學習與思想方面，班主任發(fā)揮著不容小覷的管理作用，同時在學生和父母之間，班主任扮演著橋梁的角色。在班主任管理任務中，同學生良好師生關系的構建占據(jù)著至關重要的地位，是其基礎任務，可以促進學生管理工作開展。基于此，本文分析了小學班主任管理過程中存在的問題，并且提出了小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建對策。

關鍵詞：小學 班主任 學生 和諧 師生關系

引言

小學生年齡較小，其心智處于萌芽狀態(tài)，班主任會對其產(chǎn)生深遠影響，所以對其提出更高要求，必須發(fā)揮自身的榜樣作用，將更多和諧積極的觀念傳遞給孩子，讓他們對世界和社會有一個更加全面和正確的認知。

1、小學生身心特征

在班級管理過程中，班主任要構建起同學生的和諧師生關系，首先應充分掌握學生的身心特征，并對其成長特征進行深入探究，這是和諧關系形成的根本。因為小學生年齡小生理與心理都比較稚嫩，尚且處于了解社會與世界的初始階段，各種能力都尚需強化。不過小學生目前已具備初步認知能力.在面對部分事物時，可以獨立作出判斷，并可了解不同事物的聯(lián)系，在思維方面也比較跳躍，在年齡越來越大與知識不斷豐富的過程中，以上種種能力都將隨之增強。但在情緒方面，小學生的控制能力比較差，自主意識薄弱，對此，班主任在日常管理中應正確引導。在和諧師生關系構建過程中，必須考慮與分析所有特征，只有這樣才可以確保關系構建的合理性與有效性。

2、當前小學班主任管理過程中存在的問題

2.1單一的管理理念

目前，在小學班主任管理過程中，所具備的管理理念十分單一，主要體現(xiàn)在：在對學生進行劃分時，班主任只將學生成績作為依據(jù)，往往忽視了成績比較差的學生，對此將不能在第一時間了解與掌握這部分學生的特征和優(yōu)點，進而對其發(fā)展產(chǎn)生嚴重影響，使其處于不均衡狀態(tài)，如果無法及時解決該問題，勢必對學生日后的學習和成長產(chǎn)生消極影響。對于小學生而言，在班主任無法確保對其評價的合理性時，必定不利于他們的學習和發(fā)展，進一步抵觸或者厭煩班主任，甚至威脅班主任與學生之間和諧關系的構建[l]。

2.2有待健全管理制度

班主任在日常管理工作開展過程中，通常占據(jù)主導地位，導致與學生的關系失衡，無法滿足和諧及平等的需求，對大部分學生產(chǎn)生嚴重影響，引發(fā)其畏懼情緒，甚至在很長時間中無法擺脫，無法確保管理工作正常開展。同時，由于這一現(xiàn)象，也不能及時發(fā)現(xiàn)并解決管理問題，進而降低管理工作的效率。對于班主任管理工作來講，必須保證其全面、細致，并且充分發(fā)揮其作用與價值。不過，因為并未健全與完善管理制度，沒有真正落實學生自我管理，所以大部分學生太過依賴班主任，制約他們的發(fā)展，對于全面發(fā)展目標的實現(xiàn)極為不利。

2.3班主任與學生之間缺乏及時交流

由于小學生年齡較小，身心并未發(fā)展成熟，因此對于并未處理的問題，班主任應作為主要掌控者，并且大多問題與學習的聯(lián)系不大，導致班主任難以耐心的為學生答疑解惑。與此同時，當某些學生不能正確認知相關問題時，通常班主任會對其進行嚴厲批評，基本不會再次為學生講解，由此引發(fā)學生長時間畏懼班主任的現(xiàn)象，久而久之，必定大大增加班主任與學生溝通的難度，進一步阻礙管理工作開展[2]。

3、小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建對策

3.1班主任在與學生溝通交流過程中應保持耐心和愛心

從小學生的角度來講，他們對被人關注和關愛有著較大需求。在學校學習的過程中，代課教師與班主任是學生接觸時間最多的人，所以，當其遇到難題時，非?？释嘀魅谓涣鳎羰前嘀魅慰梢员３肿銐虻哪托暮蛺坌呐c學生溝通交流，他們一定可以感受得到，進而產(chǎn)生被尊重的感覺，并且在兩者溝通期間，班主任應與學生處于平等狀態(tài)，進而縮短心理距離，在日后的生活和學習中，學生若是遇到自己不能解決的問題，他們便會與班主任溝通交流，尋求解答與幫助，進而實現(xiàn)和諧師生關系的構建。

3.2發(fā)揮班主任引導作用，使學生學會換位思考

不僅是在學習過程中，在成長中也一樣，小學生會遇到很多問題，若是所有問題的解決都依賴于班主任，那他們的時間與精力都無法達到。在教育教學中，班主任應該以學生為對象，加強其思考能力以及問題處理能力的培養(yǎng)[3]。如果學生個體遇見問題，或者是學生之間出現(xiàn)問題，此時班主任切忌急于判定孰是孰非，而應該發(fā)揮自身引導作用，使學生思考所出現(xiàn)問題的實質，在此基礎上引導學生從不同角度看待問題，進而同學生探討與商定，采取有效措施處理問題。通過該舉措，可以使學生明確班主任解決問題的方法與思路，今后碰到相似問題時，便可以模仿班主任的思路及方法，做到換位思考。

3.3班主任在與學生交流過程中應注意方式方法

在與學生溝通交流的過程中，班主任需要多多注意自己的方式方法，利用有效方法達到溝通預期。班主任第一步應該充分了解與掌握各個學生的性格特征，以此為依據(jù)，針對不同學生應用不同方法。然后，在交流溝通過程中，班主任應將相關實際情況為依據(jù)，同學生互動，并且引導他們思考問題。最后，班主任在與學生溝通交流過程中，還應時刻保持耐心。其一，在保持足夠耐心的基礎上，引導學生思考。其二，班主任還應不斷鼓勵學生，使其明確表達自身觀點和想法。所以，班主任在與學生交流時必須有一定針對性[4]。

結語

綜上所述，對小學生而言，小學階段的重要性不言而喻，不僅與其學習和成長密切相關，還是其世界觀與人生觀關鍵形成階段。所以，班主任在日常管理中，應該積極、及時與學生溝通交流，幫助他們解決學習和生活中遇到的難題，給予足夠的耐心和關愛，實現(xiàn)和諧師生關系的構建。

參考文獻

[1]李秀艷.小學班主任構建與學生和諧關系的策略研究[J].中國校外教育，2014（S1）：50.

[2]蘇健.小學班主任與學生和諧關系的構建體會探討[J].課程教育研究.2014（31）：201.

[3]李云潔.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J].教育教學論壇，2014（34）：32 -33.

[4]杜玉.淺談小學班主任與學生共建和諧師生關系[J].科技創(chuàng)新導報，2014.11（21）：220.