周邦榮

【摘 要】課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主陣地。在課堂，學(xué)生表現(xiàn)生動(dòng)而豐富，動(dòng)態(tài)生成復(fù)雜而多變。在課堂，教師如何在挑戰(zhàn)中迅速做出正確的研判，如何抓住稍瞬即逝的機(jī)遇，為“學(xué)困生”點(diǎn)亮心燈并打開(kāi)一扇門(mén)，這是對(duì)教師智慧的考量。以面案例，教師立足課堂，抓住了轉(zhuǎn)化的良機(jī)，通過(guò)肯定、引導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)等手段促使學(xué)生發(fā)生變化，其干預(yù)策略對(duì)教育者有一定的啟示。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) ?學(xué)困生 ?案例 ?分析 ?反思

一、典型案例

“在童真中放飛的歌謠”

一個(gè)秋高氣爽、黃葉飄飛的九月，我自以為準(zhǔn)備了一節(jié)漂亮的數(shù)學(xué)課，躊躇滿志地走進(jìn)了五年級(jí)一班的教室。這個(gè)班的數(shù)學(xué)老師剛剛退休，我也剛剛送走了一屆畢業(yè)班。以前曾聽(tīng)說(shuō)這個(gè)班有幾個(gè)男生特別調(diào)皮。因此我心里暗想，一定要在第一節(jié)課鎮(zhèn)住他們。

也許是我準(zhǔn)備得很充分，也許是因?yàn)槟吧?，這節(jié)課前二十分鐘進(jìn)行得十分順利。

這是一節(jié)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的新授課。為了讓同學(xué)們把應(yīng)用題做得規(guī)范，我在和同學(xué)們共同做完了一道應(yīng)用題后，又引導(dǎo)、鼓勵(lì)同學(xué)們把解應(yīng)用題的過(guò)程編成朗朗上口的歌謠。同學(xué)們熱情高漲，積極思考，踴躍發(fā)言，順著我的預(yù)設(shè)，很快就編出了歌謠：“一二三四五六七，我們來(lái)解應(yīng)用題，第一讀題要仔細(xì)，二找條件和問(wèn)題，三列算式四計(jì)算，五寫(xiě)單位和答案?！蓖瑢W(xué)們興奮地編完歌謠后開(kāi)始了誦讀。我也松了一口氣，在走道里悠閑地踱步。

“啊——”隨著一聲喊叫，從后排角落里站起了一個(gè)男生。在我嚴(yán)厲目光的注視下，他愣了一下，悄悄回到了座位上。兩分鐘過(guò)去了，又是一聲更大的喊叫，只見(jiàn)那個(gè)男生已經(jīng)站在了過(guò)道里?！案墒裁矗俊蔽矣悬c(diǎn)生氣。同學(xué)們的誦讀聲也隨之戛然而止。我疾步向他走去，就在我即將靠近他時(shí)，他猛然舉起了雙手護(hù)住了頭部，恐懼地微微縮著身體，側(cè)著頭從胳膊肘下面驚恐地瞪著我。我的心突然一顫，沉重起來(lái)。我在距他一米的地方停住了腳步。我調(diào)整了一下情緒，注視了他片刻后微笑地說(shuō)：“能告訴我你的名字嗎？”“老師，他叫小聰。他經(jīng)常在課堂上亂喊亂叫。”“老師，他以前經(jīng)常受到班主任的批評(píng)，還不改?！薄袄蠋煛薄袄蠋煛蔽矣檬謩?shì)制止了幾個(gè)快嘴的學(xué)生，對(duì)小聰說(shuō)，“你這個(gè)名字很好啊！老師也看出你很聰明?，F(xiàn)在我想請(qǐng)你當(dāng)一次小老師，請(qǐng)你來(lái)評(píng)價(jià)這個(gè)歌謠，如果認(rèn)為不太好還可以修改，行嗎？”小聰抬起了低了很久的頭，盯著黑板上的歌謠認(rèn)真地看起來(lái)。大約過(guò)了兩分鐘，他興奮地說(shuō)：“老師，你不是在前面反復(fù)強(qiáng)調(diào)算完要檢驗(yàn)嗎？能不能把歌謠的最后一句改為‘五寫(xiě)單位六檢驗(yàn)，最后別忘寫(xiě)答案這樣也剛好和第一句對(duì)應(yīng)，七步做完應(yīng)用題?！薄胺浅：茫妥屛覀儼堰@個(gè)歌謠命名為‘小聰歌謠吧！”我的話音未落，教室里就響起了熱烈的掌聲。

《小聰歌謠》很快在班里流行，曾經(jīng)管不住自己，時(shí)常在課堂喊叫的小聰再也不叫了，許多美好的事情開(kāi)始在小聰身上發(fā)生。

二、延伸了解

經(jīng)過(guò)了解得知，小聰?shù)母改赋Ｄ曜鏊?，平時(shí)很忙，顧不上管理小聰，也無(wú)法輔導(dǎo)小聰?shù)膶W(xué)習(xí)。小聰自幼貪玩好動(dòng)，行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，是典型的“學(xué)困生”。主要表現(xiàn)為上課不專心聽(tīng)講，不能按時(shí)完成作業(yè)，語(yǔ)數(shù)外每次考試都不及格。更為特殊的是，每次教師和家長(zhǎng)反映孩子情況后，小聰每次都會(huì)遭到性格暴躁的父親的一頓猛揍。小聰?shù)那闆r很特殊，他的問(wèn)題雖然由來(lái)已久，但勸說(shuō)家長(zhǎng)，立即改變以打罵為主的家庭教育方式卻顯得尤為迫切。而這次事件恰恰提供了一個(gè)良好轉(zhuǎn)機(jī)的重要節(jié)點(diǎn)，使我看到了美好希望的曙光。

三、深度反思

（1）冷靜在矛盾沖突中會(huì)讓事態(tài)緩和

《小聰歌謠》的誕生，使我深刻地認(rèn)識(shí)到，在教育過(guò)程中，當(dāng)師生在情緒即將發(fā)生嚴(yán)重沖突的時(shí)候，冷靜是多么重要。我走向小聰是帶著憤怒的，對(duì)他不良的表現(xiàn)我原準(zhǔn)備要給點(diǎn)教訓(xùn)，以便“殺一儆百”?？墒牵吹剿谋憩F(xiàn)后，我的內(nèi)心卻受到了深深地觸動(dòng)，臨時(shí)改變了主意。而這一步，恰恰促成轉(zhuǎn)變的開(kāi)始。不管出于怎樣的好心，但以暴制暴，只能形成更大的對(duì)立。冷靜才能讓事態(tài)緩和下來(lái)，矛盾才有可能順利解決。

（2）機(jī)智能制造有效轉(zhuǎn)變的誘因

教育者面對(duì)的是千差萬(wàn)別的個(gè)體，教育過(guò)程面臨著瞬息萬(wàn)變的情況。如何捕捉有利信息，如何抓住良好時(shí)機(jī)，需要教育者做出智慧的選擇。面對(duì)小聰?shù)某臭[和獨(dú)特表現(xiàn)，我雖然冷靜下來(lái)，但內(nèi)心卻盤(pán)算著先給他出個(gè)難題，如果答不上來(lái)，再順勢(shì)批評(píng)他，以便殺殺這個(gè)調(diào)皮蛋的威風(fēng)。然而，讓人出乎意料的是，這個(gè)順勢(shì)而為的想法卻成了一次機(jī)智的做法，小聰出色的表現(xiàn)贏來(lái)學(xué)生一致的掌聲。變懲罰為思考，在機(jī)智中創(chuàng)造轉(zhuǎn)化的誘因，無(wú)疑是這節(jié)課最大的收獲。

（3）關(guān)注讓一個(gè)人的心靈向美好的方向持續(xù)發(fā)展

一次事件可以成為一個(gè)良好轉(zhuǎn)變的節(jié)點(diǎn)，但長(zhǎng)期的關(guān)注和激勵(lì)才能讓一個(gè)人最終改變。《小聰歌謠》在同學(xué)們之間傳誦，小聰一天天在向好的方向變化。他上課很少再吵鬧了，作業(yè)盡管質(zhì)量不是太高但多數(shù)時(shí)間能按時(shí)交了，得到的表?yè)P(yáng)也越來(lái)越多了。更為難能可貴的是，以前經(jīng)常愛(ài)搞破壞的小聰在一個(gè)星期五的下午修好了一個(gè)凳子，并把所有的衛(wèi)生工具擺放得整整齊齊。為此我專門(mén)召開(kāi)了一次主題班會(huì)，老師和同學(xué)們一致給予小聰充分的肯定。后來(lái)，多次向家長(zhǎng)通報(bào)了小聰?shù)淖兓蛢?yōu)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)數(shù)次溝通，小聰?shù)母赣H答應(yīng)不再打孩子。一學(xué)期以后，他的學(xué)業(yè)也有了一定的進(jìn)步，期末被學(xué)校評(píng)為“進(jìn)步學(xué)生”。

課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，無(wú)論教學(xué)還是教育，展現(xiàn)在教師面前的，永遠(yuǎn)是一個(gè)瞬息萬(wàn)變的心靈之海。無(wú)論是風(fēng)平如鏡還是波濤洶涌，每時(shí)每刻都有機(jī)遇在閃現(xiàn)，每時(shí)每刻都在考量著教師的智慧。endprint