侯吉歌

【摘要】本文通過調(diào)研，了解在建設(shè)西安國際化大都市的背景下，對應(yīng)用型外語人才需求的種類、層次、能力定位和文化素養(yǎng)等要求的基礎(chǔ)上，分析應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)存在的問題，并提出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型外語人才；需求；培養(yǎng)

一、研究背景

2009年6月，國家頒布《關(guān)天區(qū)規(guī)劃》，將西安確定為“國際化大都市”，目標(biāo)是把西安市建設(shè)成“國家重要的科技研發(fā)中心、區(qū)域性商貿(mào)會展中心、區(qū)域性金融中心、國際一流旅游目的地以及全國重要的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和先進制造業(yè)基地”。此背景下外語人才的需求的數(shù)量、種類、層次和質(zhì)量都有顯著的變化和提升。了解目前西安外語人才的現(xiàn)狀，掌握社會各單位對外語人才的需求和業(yè)務(wù)能力以及素養(yǎng)的要求，提高外語人才培養(yǎng)的質(zhì)量以滿足經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展需要成為迫切的研究課題。

二、制約因素

通過對西安高校外語教師和外語相關(guān)行業(yè)工作人員就應(yīng)用型外語人需求及培養(yǎng)以及對其產(chǎn)生制約的因素等方面問題進行的調(diào)查訪談，分析總結(jié)出制約西安高校培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才的主要因素可分為高校及社會兩方面。

（一）社會因素

l.政策因素

（l）高校擴招。伴隨高校擴招，外語專業(yè)錄取人數(shù)逐年增長。伴隨西安步入國際化大都市行列，重建絲綢之路的“一帶一路”戰(zhàn)略，為了適應(yīng)就業(yè)市場對外語人才的需求加大，幾乎每所高校都開設(shè)英語專業(yè)。外語人才數(shù)量也逐步提高。導(dǎo)致了大量英語專業(yè)畢業(yè)生流向就業(yè)市場，數(shù)量超出了西安就業(yè)市場需求，造成了英語人才嚴(yán)重過剩和就業(yè)難的問題。

（2）高校缺乏自主權(quán)。伴隨西安國際化，社會分工細化，行業(yè)特征明顯。各行業(yè)對外語人才專業(yè)性和應(yīng)用性要求增加，對ESP人才的需求日益明顯。金融、法律、旅游、商務(wù)等專業(yè)的復(fù)合型外語人才在就業(yè)市場受到歡迎。而鮮有高校開設(shè)金融、醫(yī)學(xué)、法律英語等。部分ESP專業(yè)或小語種課程設(shè)置的欠缺使得高校所培養(yǎng)的應(yīng)用型外語人才不能滿足目前專業(yè)化多元化就業(yè)市場的需要。高校申報新專業(yè)中，由于政策原因卻屢屢受阻。由于高校在專業(yè)設(shè)置方面要遵循教育部頒布全國統(tǒng)一的專業(yè)目錄，教育部要求嚴(yán)格按照專業(yè)目錄審批高等學(xué)校設(shè)置新專業(yè)，并且在實際操作中對新專業(yè)限定數(shù)量。這些政策限制了高校設(shè)置新專業(yè)的自主權(quán)，不利于高校新學(xué)科、新專業(yè)的及時設(shè)置，阻礙了高校專業(yè)設(shè)置與就業(yè)市場對接，限制了應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)。

2.就業(yè)條件制約

西安作為新興的國際化城市，在吸引外來企業(yè)，特別是外資企業(yè)方面還有一定難度，需多方扶持。成功轉(zhuǎn)變?yōu)閲H化大都市，走向國際化還需要一個過程。而這導(dǎo)致了西安就業(yè)市場對外語類人才的需求相對不足，影響了高校對于應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)計劃。

（二）學(xué)校因素

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校自身在教育思想觀念、課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)、教師隊伍建設(shè)及人才評價等方面的缺失也制約了應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)。

l.思想觀念的制約

目前，西安很多高校在辦學(xué)定位上還存在一定的盲從性，仍在追求成為研究型大學(xué)，忽視了其辦學(xué)特色和條件。傳統(tǒng)的辦學(xué)觀念導(dǎo)致了很多高校在人才培養(yǎng)方面重學(xué)而輕術(shù)，在培養(yǎng)過程中過于重視專業(yè)理論知識，忽視了對學(xué)生應(yīng)用能力、動手能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，社會對應(yīng)用型人才的需求大于對研究型人才的需求。學(xué)校在人才培養(yǎng)中應(yīng)以市場為導(dǎo)向，突出特色化辦學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。大部分高校的人才培養(yǎng)方案還定位在培養(yǎng)具有專業(yè)理論知識以及扎實聽說讀寫譯等專業(yè)基本功的外語類人才，未能重視對學(xué)生動手、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，致使培養(yǎng)出的外語類人才實踐能力差，不能將理論與實踐相結(jié)合，難以滿足崗位需要。傳統(tǒng)的思想觀念對高校自身發(fā)展及培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才就業(yè)具有制約作用。

2.課程設(shè)置的制約

課程設(shè)置是高校培養(yǎng)人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)和決定人才質(zhì)量的關(guān)鍵因素。通過對西安高校外語專業(yè)課程設(shè)置調(diào)研發(fā)現(xiàn)，仍遵循傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式——以講授基礎(chǔ)理論知識為主，著重讀寫能力和詞匯語法，兼顧口語、聽力、翻譯等能力的培養(yǎng)。在對目標(biāo)語國家的文化歷史背景和文化差異方面，重視不夠。在專業(yè)課程設(shè)置上，以精讀、泛讀等課程為主；對口語、語音以及不同國家文化背景差異等課程的設(shè)置相對較少。按照傳統(tǒng)的外語教學(xué)課程設(shè)置模式培養(yǎng)的外語人才往往具有較強的讀寫能力和理論知識，而口語、聽力、文化背景等應(yīng)用型知識方面相對薄弱。在就業(yè)市場調(diào)研中，不少用人單位反映目前的高校外語人才存在“啞巴英語”，在聽力口語交流方面存在一定障礙，外語應(yīng)用能力較差。

課程設(shè)置中欠缺ESP課程及跨學(xué)科知識。隨著各行業(yè)之間相互滲透融合，對具有行業(yè)專業(yè)知識和跨行業(yè)知識的人才需求加大，這要求外語人才在具有基礎(chǔ)外語專業(yè)知識的同時能了解本行業(yè)的相關(guān)外語知識以及一定的跨學(xué)科知識，從而能夠更好地勝任工作崗位。

3.實踐實訓(xùn)的制約

隨著應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)模式的興起，西安高校在外語人才培養(yǎng)計劃中都安排了相應(yīng)的實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)。通過參加與專業(yè)相關(guān)的實習(xí)實訓(xùn)，學(xué)生能夠及早熟悉適應(yīng)工作崗位，學(xué)習(xí)專業(yè)技能，從而在將來的工作崗位中得心應(yīng)手，最終實現(xiàn)應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)。雖然高校都開設(shè)了實習(xí)實訓(xùn)課程，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，無論是從課程廣度還是深度上仍然難以滿足就業(yè)市場對應(yīng)用型外語人才的需要。例如，大部分學(xué)校都是將實習(xí)實訓(xùn)安排在大三第二學(xué)期或大四期一學(xué)期，歷時一個月到一學(xué)期不等，學(xué)生往往剛進入實習(xí)崗位，還沒能熟悉工作性質(zhì)就要結(jié)束實習(xí)工作，這就使實習(xí)實訓(xùn)效果大打折扣，也不能夠達到培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才的最終目標(biāo)。另一方面，由于實習(xí)實訓(xùn)時間限制以及學(xué)校合作實習(xí)單位有限，大部分學(xué)生只能在一個行業(yè)的一種崗位上實習(xí)，這就限制了學(xué)生對于將來就業(yè)市場工作崗位的選擇性，從而降低了學(xué)生對不同工作崗位的適應(yīng)能力，制約了高校對應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)。在走訪教師、旅游、外貿(mào)、翻譯等行業(yè)進行調(diào)研時，不同的行業(yè)也表達了對不同外語人才的需求，提出了學(xué)校所安排的實習(xí)實訓(xùn)不能夠滿足與不同行業(yè)工作崗位的對接要求。

4.師資構(gòu)成的制約

目前西安高校絕大多數(shù)的外語教師都是來自于重點院校的學(xué)術(shù)型研究生或博士生，具有較強的專業(yè)理論功底及教學(xué)科研能力，在高校從事的大部分都是理論教學(xué)和科研工作。作為典型的學(xué)術(shù)型人才，高校外語教師普遍具有扎實的外語聽說讀寫譯基本功，能夠用流利的外語進行口語授課，擁有較高的詞匯儲備，系統(tǒng)的語法知識以及豐富的外語理論知識，同時也具備一定的科研能力。因此，大部分的高校外語教師都能利用自己的知識儲備來對學(xué)生進行外語專業(yè)理論教學(xué)，具有豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗。但是這還不夠，應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)定位是以就業(yè)市場為導(dǎo)向的，它更強調(diào)將所學(xué)外語專業(yè)知識和具體行業(yè)相結(jié)合的應(yīng)用能力。而這也是很多高校外語教師所欠缺的——在具體行業(yè)中的實踐經(jīng)驗和與行業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識。不能夠向?qū)W生傳遞其他行業(yè)的相關(guān)知識，也很難將專業(yè)理論知識與具體行業(yè)相結(jié)合，從而不能很好培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識具體實踐應(yīng)用能力以及相關(guān)的社會意識，不利于學(xué)生就業(yè)。因此，較為單一化的教師隊伍也制約了高校培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才。

5.評價系統(tǒng)不完善

目前高校對于外語學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價還是側(cè)重于專業(yè)理論知識方面。大部分高校還是采用“筆試”來對學(xué)生的外語專業(yè)理論知識進行測評，其中包括對外語學(xué)生口語、聽力、閱讀、寫作、翻譯等外語基本技能的測試。但是，這些測試也都是對外語專業(yè)知識的掌握情況進行評價，對學(xué)生的其他方面的能力，例如實踐能力、專業(yè)知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和個人文化素養(yǎng)，缺乏評價標(biāo)準(zhǔn)。對不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)業(yè)成就評價標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點應(yīng)有所不同。學(xué)術(shù)型外語人才與應(yīng)用型外語人才有著不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此，對于這二者的學(xué)業(yè)成績評價標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重點也應(yīng)有所不同。學(xué)術(shù)型人才學(xué)業(yè)成績評價內(nèi)容應(yīng)偏重于對外語學(xué)科基本理論知識的理解，以及各項專業(yè)外語技能的掌握情況；應(yīng)用型外語人才則應(yīng)兼具專業(yè)理論和實踐能力。因而，應(yīng)用型人才的學(xué)業(yè)成績評價不僅應(yīng)重視學(xué)生對學(xué)科基本理論知識的理解與掌握，更應(yīng)側(cè)重學(xué)生對所學(xué)知識的分析、理解、應(yīng)用能力，實踐動手能力以及個人文化素養(yǎng)等綜合應(yīng)用能力的評價。然而，目前大部分西安高校對外語學(xué)生的評價體系還是側(cè)重于對學(xué)生的專業(yè)外語知識及聽說讀寫譯等基本技能的測評，對應(yīng)用型人才應(yīng)具備的其他能力，如實踐能力、創(chuàng)新能力及個人素養(yǎng)卻沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、對策建議

為服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，滿足西安就業(yè)市場多元化需求，西安各高校在培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才改革方面已取得了一些成就，但是無論是在教學(xué)觀念、辦學(xué)層次還是課程設(shè)置上，仍不能夠滿足西安國際化進程中對應(yīng)用型外語人才的需求。因此，筆者通過調(diào)查分析得出以下建議：

（一）調(diào)整政策導(dǎo)向

從社會角度來講，國家應(yīng)適當(dāng)放寬高校的自主權(quán)，在專業(yè)設(shè)置等方面給予高校足夠的空間與支持，共同培養(yǎng)能夠充分滿足西安就業(yè)市場需求的應(yīng)用型外語人才。因此，在高校努力培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才的同時，政府也應(yīng)該積極引進外資、合資企業(yè)，拓寬就業(yè)渠道，擴大西安就業(yè)市場對應(yīng)用型外語人才的需求，解決高校后顧之憂。

（二）更新思想觀念

更新應(yīng)用型本科的辦學(xué)理念，使應(yīng)用型的觀念深入人心。就學(xué)校來說，上到頂層設(shè)計，下到教師、家長和學(xué)生，以及用人單位都深入認識到應(yīng)用型教育的改革的重要性，在思想上形成統(tǒng)一的認識，從而推進應(yīng)用型教育改革。

（三）調(diào)整課程設(shè)置

高校在外語專業(yè)課設(shè)置方面應(yīng)該做出調(diào)整以適應(yīng)市場需求。增加口語、聽力、文化背景差異等應(yīng)用性較強的課程的比重，在培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的同時，將口語、聽力等應(yīng)用能力也作為教學(xué)重點進行人才培養(yǎng)。在課程設(shè)置方面，高校應(yīng)該在開設(shè)專業(yè)理論課的同時加大有關(guān)文化素養(yǎng)等文化基礎(chǔ)課的比重，培養(yǎng)學(xué)生個人修為和團隊意識，提高學(xué)生待人接物的能力，幫助學(xué)生今后更快適應(yīng)工作崗位。

（四）加強實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)

高校在培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才方面，還是應(yīng)該繼續(xù)加大實習(xí)實訓(xùn)力度，充分調(diào)動教學(xué)資源，盡力為學(xué)生提供更多更好的實習(xí)實訓(xùn)機會。深化實習(xí)實訓(xùn)改革。使實習(xí)實訓(xùn)向多元化，專業(yè)化方向發(fā)展。高校應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)校資源，申請政府企業(yè)等相關(guān)扶持?？梢耘c不同行業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，校企結(jié)合，增加學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的深度與廣度。為學(xué)生增加了實習(xí)實訓(xùn)機會，也為企業(yè)培養(yǎng)了真正的應(yīng)用型人才。

（五）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

高校應(yīng)加大培養(yǎng)自身教師的力度，尤其是青年教師，彌補他們在實踐能力方面的缺乏。多聯(lián)系機會讓教師走出去，到一線的企業(yè)和用人單位實習(xí)，了解企業(yè)的工作流程和工作所需能力，再指導(dǎo)學(xué)生。也可以吸引一線具有管理經(jīng)驗的企業(yè)高管、工程師等人才來學(xué)校擔(dān)任客座教授或講師，使學(xué)生根據(jù)社會和行業(yè)需要來有針對性的提高自己的能力。

建設(shè)一支兼具理論教學(xué)與實踐教學(xué)的“雙師型”教師隊伍，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，能夠有效解決高校外語教師實踐性不足這一問題。豐富教師隊伍，使其向多樣化發(fā)展，提高學(xué)生的應(yīng)用實踐能力，更好地培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才。

（六）完善評價體系

西安高校對應(yīng)用型外語學(xué)生的評價系統(tǒng)還應(yīng)該進一步完善，將學(xué)生的實踐能力、專業(yè)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、個人文化素養(yǎng)等也納入考核之中，從而更好地培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才。

應(yīng)用型本科的教學(xué)質(zhì)量評價體系既要區(qū)別于研究型本科和高職高專類院校的評價體系，又要體現(xiàn)出應(yīng)用型本科教學(xué)質(zhì)量評價的特色。根據(jù)應(yīng)用型大學(xué)教育質(zhì)量要求，對教學(xué)質(zhì)量的評價應(yīng)綜合、全面、客觀、其評價體系應(yīng)該是面向社會、面向?qū)I(yè)領(lǐng)域、面向工程實踐、面向?qū)W生的全面和個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、職業(yè)技能和素養(yǎng)、社會適應(yīng)性、社會認知度等方面進行評價。評價體系包括兩個階段：學(xué)校教育階段和畢業(yè)生評價階段。學(xué)校教育主要評價應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程與培養(yǎng)目標(biāo)是否吻合，評價應(yīng)用型人才的知識結(jié)構(gòu)、人文素質(zhì)、應(yīng)用或創(chuàng)新能力是否達到要求。社會評價利用學(xué)生畢業(yè)數(shù)年后的信息反饋來進行，還有企業(yè)和社會的綜合評價。

四、小結(jié)

由于西安建設(shè)國際化大都市的步伐尚處于起步階段，社會對外語人才的需求和高校對應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)方面的研究還需要進一步探索和研究。就目前來看，根據(jù)課題組的調(diào)查和訪談的結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，在外語人才培養(yǎng)的過程中還存在以下方面的問題：高校自主權(quán)不夠、思想觀念陳舊、課程設(shè)置失衡、實踐實訓(xùn)缺乏、師資隊伍結(jié)構(gòu)單一和評價體系不夠完善等。最后對西安外語專業(yè)高校提出完善應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)的建議：爭取政府對應(yīng)用型人才培養(yǎng)支持的力度，拓寬就業(yè)渠道：轉(zhuǎn)變思想觀念、完善培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置、加強實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)；建設(shè)質(zhì)量保證體系等措施。

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