陳 靜

陳靜/中山大學(xué)新華學(xué)院外語(yǔ)系助教，碩士(廣東東莞523130)。

詞匯學(xué)習(xí)貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)始終。O’Malley＆Chamot(1987)認(rèn)為，詞匯的復(fù)現(xiàn)是詞匯學(xué)習(xí)的策略之一［1］。國(guó)內(nèi)學(xué)者文秋芳(2003)也承認(rèn)了頻率(復(fù)現(xiàn))對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用［2］。在中國(guó)的語(yǔ)言環(huán)境下，英語(yǔ)教材是學(xué)習(xí)者英語(yǔ)習(xí)得的主要載體。基于以上認(rèn)識(shí)，教材編排應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的復(fù)現(xiàn)。本文采用語(yǔ)料庫(kù)的方法，對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)(全新版)綜合教程》中的詞匯復(fù)現(xiàn)進(jìn)行了研究，以期了解教材中的詞匯編排質(zhì)量，加深對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)有效實(shí)施。

一、研究方法與過(guò)程

(一)建立教材語(yǔ)料庫(kù)

根據(jù)研究需要，運(yùn)用ABBYY軟件，把每一單元的主副課文以及課文后的詞匯練習(xí)掃描至電腦，并建立以“txt”形式保存的電子文檔，形成教材語(yǔ)料庫(kù)。然后，對(duì)材料進(jìn)行人工編碼且命名。建好的教材語(yǔ)料庫(kù)如表1所示。

表1 教材語(yǔ)料庫(kù)基本情況

(二)數(shù)據(jù)收集與分析

運(yùn)用Wordsmith的詞表功能，可以得出單詞的出現(xiàn)次數(shù)。Nagy et al(1993)發(fā)現(xiàn)一個(gè)單詞的派生和屈折形式能夠影響學(xué)生對(duì)單詞的識(shí)別速度［3］。此外，從Chomsky(1965)［4］提出的單詞的定義到 Qian(2002)［5］的詞匯知識(shí)框架，我們無(wú)一例外地得出詞匯的習(xí)得涵蓋其形式、意義和用法諸方面。所以，在本研究中，一個(gè)單詞的復(fù)現(xiàn)包括原詞復(fù)現(xiàn)，也包括其派生和屈折形式的出現(xiàn)。據(jù)此，在這個(gè)過(guò)程中還需要完成詞形還原過(guò)程。本研究采用的是Yasumasa Someya(1998)的詞形還原表［6］。另外，通過(guò)stop listing截詞功能，運(yùn)用EET的功能詞詞表和普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中的單詞表，排除教材中出現(xiàn)的功能詞和初高中階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯。

為了方便處理數(shù)據(jù)，Wordsmith工具得出的詞表存為純文本并以Excel形式打開(kāi)。在這里需要解決詞匯的派生歸為原詞復(fù)現(xiàn)的問(wèn)題。由于詞表可以以字母排序，因此，以后綴派生出的單詞很容易統(tǒng)計(jì)。至于以前綴派生出的詞，則采用Bauer＆Nation(1993)的前綴進(jìn)行人工處理［7］?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中不作要求的單詞以及專有名詞不作統(tǒng)計(jì)。

二、結(jié)果與分析

圖1 教材詞匯復(fù)現(xiàn)情況

根據(jù)以上的數(shù)據(jù)處理過(guò)程，我們得出3273個(gè)課程教學(xué)要求內(nèi)單詞的復(fù)現(xiàn)情況(見(jiàn)圖1)。其中，在教材中實(shí)現(xiàn)復(fù)現(xiàn)的單詞為2657個(gè)，占84%;僅有616個(gè)單詞未得到復(fù)現(xiàn)，占總體的16%。2189個(gè)單詞復(fù)現(xiàn)兩次以上，占總體的67%;有1590個(gè)單詞達(dá)到Salling(1959)［8］和 Saragi et al(1978)［9］曾經(jīng)提出的復(fù)現(xiàn) 4次促進(jìn)有效習(xí)得的情況。

我們知道，教材的編寫(xiě)有其自身的難度。首先是教學(xué)文本的選擇問(wèn)題。教材編寫(xiě)者往往會(huì)選擇那些學(xué)生感興趣并且能夠反映現(xiàn)實(shí)生活的文本。在這種情況下，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致一些單詞出現(xiàn)多或少的問(wèn)題.其次，在中國(guó)，教材的編寫(xiě)往往采取“分工”的原則，這就很難保證編者對(duì)詞匯復(fù)現(xiàn)的考慮.再者，目前我們還沒(méi)有系統(tǒng)檢查教材詞匯編排的工具。即使在這種情況下，《大學(xué)英語(yǔ)(全新版)綜合教程》卻實(shí)現(xiàn)了占總體84%的詞匯的復(fù)現(xiàn)。由此推斷出該教材的科學(xué)性和編者們的用心毋庸置疑。

另外，有468個(gè)單詞在教材中只復(fù)現(xiàn)一次。根據(jù)Kacharoo(1962)的實(shí)證研究，在教材中復(fù)現(xiàn)一次的單詞不能被大部分學(xué)習(xí)者習(xí)得［10］。因此，這樣的單詞以及那些未復(fù)現(xiàn)的單詞需要引起注意。為了促進(jìn)學(xué)生成功習(xí)得每一個(gè)單詞，我們需要在課堂教學(xué)中多創(chuàng)造練習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)單詞的復(fù)現(xiàn)。對(duì)于編者來(lái)說(shuō)，由于課文文本選擇的限制性，在課后練習(xí)中實(shí)現(xiàn)單詞的復(fù)現(xiàn)是有可能的。學(xué)習(xí)者則需要在課外多使用練習(xí)新詞，以彌補(bǔ)那些單詞在教材中未復(fù)現(xiàn)的缺憾。

本文的研究除了借助相關(guān)的研究工具外，有些處理過(guò)程是人工的，因此難以避免存在的不精確性。對(duì)教材中詞匯復(fù)現(xiàn)的研究還可以從復(fù)現(xiàn)間隔以及通過(guò)復(fù)現(xiàn)對(duì)詞匯知識(shí)的呈現(xiàn)等方面進(jìn)行探究。

［1］O’Malley，J，M.，Chamot，A.U. ＆ Walker，C.Some applications of cognitive theory to second language acquisition［J］.Studies in Second Language Acquisition，1987(9):287-306.

［2］文秋芳.頻率作用和二語(yǔ)習(xí)得［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2003(2):151-153.

［3］Nagy.W.E. ＆ Diakidoy，I.A.N. ＆Anderson.R.C.The acquisition of morphology:learning the contribution of suffixes to the meanings of derivatives［J］.Journal of Reading Behavior，1993.(25)

［4］Chomsky，N.Aspects of the theory of syntax［M］.Cambridge:MIT Press，1965.

［5］Qian，D.D.Investigating the Relationship between Vocabulary Knowledge and Academic Reading Performance:An assessment perspective［J］.Language Learning，2002(52):513-536.

［6］Yasumasa Someya(1998).Lemma list，www.lexically.net/downloads/version4/downloading%20BNC.htm.

［7］Bauer，L. ＆ Nation，I.S.P.Word families［J］.International Journal of Lexicography，1993(6):253-279.

［8］Salling，A.What can frequency counts teach the language teacher?Contact，1959(3):24-29.

［9］Saragi et，al Vocabulary Learning and Reading［J］.System，1978(6):72-80.

［10］Kacharoo，J.N.Report on an investigation into the teaching of vocabulary in the first year of English［J］.Bulletin of the centralInstitute of English，1962(2):67-72.