田 潔，李 婷

田潔，李婷/寧夏大學(xué)新華學(xué)院助教，碩士(寧夏銀川750021)。

一、研究問題、對象及方法

(一)研究問題

本研究試圖探討以下問題:1.獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生偏好于哪些學(xué)習(xí)風(fēng)格?學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略的選擇之間是否有關(guān)系，有什么樣的關(guān)系?2.獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況如何?3.學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略與外語學(xué)習(xí)成績之間是否有關(guān)系，有什么樣的關(guān)系?

(二)研究對象

本研究隨機選取寧夏一所獨立學(xué)院大二物流管理﹑財務(wù)管理﹑計算機科學(xué)與技術(shù)﹑電氣及其自動化﹑電子商務(wù)﹑過程裝備與控制工程﹑新聞﹑中文專業(yè)各一個班學(xué)生進行調(diào)查。文理工科共八個班，294名學(xué)生，樣本選取較大，具有一定的代表性。大二學(xué)生經(jīng)過一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，掌握和使用學(xué)習(xí)策略的意識增強。而大一學(xué)生跨入大學(xué)校門需要一段過渡和適應(yīng)期，不能很快地掌握和使用大學(xué)生所要求的學(xué)習(xí)策略。

(三)研究方法

1.使用所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格測量表。學(xué)習(xí)風(fēng)格測量表由兩部分組成。第一部分為背景信息，包括專業(yè)﹑班級﹑性別。第二部分是所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格測量表。他從4個方面8種學(xué)習(xí)類型著手，共編制44道題，每題只包括a、b兩個選項。此調(diào)查的目的是測量獨立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點。

2.使用 Oxford的學(xué)習(xí)策略測量表。Oxford(1990)按照學(xué)習(xí)策略和所呈現(xiàn)的語言學(xué)習(xí)材料將策略分為記憶策略、元認知策略、認知策略、補償策略、情感策略、社交策略。此問卷共50道題，選項均采用從“這種說法完全或幾乎完全不適合我的情況”到“這種說法完全或幾乎完全適合我的情況”的Likert 5級量表。

3.使用測試卷。參加此研究的學(xué)生均于11月上旬參加英語考試，考試試題來自2013年全國英語等級考試(PETS)3級真題。題目內(nèi)容包括聽力、英語知識運用、閱讀理解和寫作。其中聽力共25題，英語知識運用共20題，閱讀理解20題，寫作部分為小作文和大作文，整個卷面為100分。為了方便播放聽力試題，考試安排在英語視聽說課堂上。考試時間為一周內(nèi)八個班級按照各自視聽說課程上課時間進行，答題時間為120分鐘。考試結(jié)束后，收集試卷由筆者按照PETS的評分標(biāo)準(zhǔn)進行批改。

兩份問卷調(diào)查一起于英語考試前一周發(fā)放。共發(fā)放問卷294份，回收有效問卷279份。問卷和考試成績運用SPSS17.0進行描述性和相關(guān)性分析。

二﹑結(jié)果與討論

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向性描述分析

表1 學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向性分析

根據(jù)表1從信息加工維度來看，沉思型的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向性比率較大，占據(jù)了61.7%。這說明受試中多數(shù)學(xué)生的知覺和思維方式以反省為特征，邏輯和判斷能力較強，在處理問題時較為謹慎，喜歡安靜地思考問題。在信息感知方面，傾向于感悟型學(xué)習(xí)風(fēng)格的受試占據(jù)53.7%。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重具體事實、資料、實驗，注重重復(fù)性操練和記憶詞匯、語法的課堂教學(xué)。但是，過于依賴記憶和熟悉的方法，缺乏創(chuàng)新性。46.3%的學(xué)生屬于直覺型，他們抽象思維能力較強，喜歡研究較為復(fù)雜的問題，想象力豐富。因此他們對復(fù)雜的、多花樣的課堂教學(xué)較為感興趣。在信息輸入方面，59.1%的學(xué)生都是視覺型學(xué)習(xí)者。也就是說相對于文字和口頭的解釋，他們對視覺類的流程圖、圖表、圖片、影片等中的內(nèi)容記憶更為清晰。在信息理解方面，序列型學(xué)習(xí)者為55.1%。這就意味著學(xué)生們更喜歡按線性步驟理解問題，每一步都合乎邏輯地緊跟前一步，比較注重細節(jié)和邏輯分析。

(二)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略描述分析

表2 學(xué)習(xí)策略的描述性分析

通過對279份問卷結(jié)果的描述性分析得出，整體上學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用處于中等水平。其中補償策略使用頻率最高，為3.4126，其次是認知策略3.0214和情感策略3.0145。補償策略的頻繁使用，說明學(xué)生能夠在語言知識不足的情況下靈活通過猜測、轉(zhuǎn)述、借用母語、造詞﹑回避﹑迂回等手段進行語言輸入或輸出。使用較少的是元認知策略、記憶策略和社交策略。在缺乏英語語言學(xué)習(xí)的氛圍下，教師在課堂上單純地傳授語言知識和技能，學(xué)生靠死記硬背學(xué)習(xí)英語，無法提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。那么，學(xué)生慣以使用的記憶學(xué)習(xí)策略怎么會在調(diào)查中偏低呢?主要是因為獨立學(xué)院非英語專業(yè)的學(xué)生對英語不夠重視，且英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動性導(dǎo)致他們不能合理地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、有效地按照學(xué)習(xí)計劃監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和正確的掌握英語學(xué)習(xí)方法。

(三)學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略選擇的關(guān)系

表3 學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的相關(guān)系數(shù)

通過分析，學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略選擇產(chǎn)生了一定的影響，即學(xué)習(xí)者傾向于選擇與自身學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的學(xué)習(xí)策略。我們可以看出在0.01的水平上，認知策略與沉思型、感悟性、言語型、序列型成顯著的相關(guān)關(guān)系，即沉思型、感悟性、言語型、序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格者的認知策略使用情況較好;在0.05的水平上，記憶策略與沉思型、感悟型、言語型呈顯著的相關(guān)關(guān)系;認知策略與活躍型、視覺型、綜合型呈顯著的相關(guān)關(guān)系;元認知策略與沉思型、序列型呈顯著的相關(guān)關(guān)系;補償策略與活躍型、沉思型、感悟型、言語型、序列型和綜合型呈顯著的相關(guān)關(guān)系;情感策略與沉思型、感悟型、序列型和綜合型呈顯著的相關(guān)關(guān)系;社交策略與活躍型、沉思型和綜合型呈顯著的相關(guān)關(guān)系。

根據(jù)所研究的獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行分析，沉思型學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時需要充分的時間獨自進行理解、記憶、思考、分析，因而錯誤較少。他們對目標(biāo)有清醒的認識，能夠較好地約束自己的學(xué)習(xí)行為，擅長控制和調(diào)整自己的情感、態(tài)度、動機等來幫助自己不受外界的干擾。在遇到不解的問題時會通過和同學(xué)討論或向老師請教來解決問題。因此他們善于使用記憶、認知、元認知、情感、補償、社交策略。感悟型學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時對問題進行理解、內(nèi)省、領(lǐng)悟、評價和審美。他們會進入情境去深入體驗或?qū)?yōu)美的語言進行鑒賞。因此他們能夠較好的使用記憶、認知、補償和情感策略。視覺型學(xué)習(xí)者對自己所看到的信息能夠進行更有效的加工、整理和分門別類的系統(tǒng)儲存，所以他們善于使用認知策略。序列型學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時有明確的目標(biāo)，能更好地應(yīng)用理解、歸納、演繹等策略來分析和掌握更復(fù)雜的語言技能。所以他們善于使用認知、元認知、補償和情感策略。

(四)影響英語學(xué)習(xí)成績因素的回歸分析

為了進一步澄清學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略對英語成績的交互作用。本文以學(xué)習(xí)成績?yōu)橐蜃兞?，學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略為自變量進行了多元回歸分析。表4可以看出學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生了明顯的回歸效應(yīng)。

表4 多元回歸分析結(jié)果

由以上分析可以得出:學(xué)習(xí)成績受學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略的影響。但是，學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性(sig=.048)較低，這說明學(xué)習(xí)成績受學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響較小。而學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)關(guān)系(sig=.024)較為顯著。學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)風(fēng)格相比，對學(xué)習(xí)成績影響較大。

三﹑教學(xué)啟示

首先，教師要了解所帶學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，在教學(xué)實踐中就可以針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。教師的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格只有與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點相適應(yīng)，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有效作用。

其次，就不同學(xué)習(xí)風(fēng)格者所偏愛的學(xué)習(xí)策略，教師要選擇相匹配的教學(xué)策略。對于任何類型的學(xué)習(xí)者都要加強元認知策略的培訓(xùn)，加強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我管理、自我監(jiān)控和自我評價。

再次，教師對學(xué)生在教學(xué)過程中要進行具體的英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)成績具有很大的影響，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效途徑。獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性明顯較為缺乏，使用學(xué)習(xí)策略意識淡薄。作為教師需要強化學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中使用學(xué)習(xí)策略的觀念，并且采取有效措施對他們的學(xué)習(xí)策略進行培訓(xùn)從而逐步提高學(xué)習(xí)策略意識，幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解自身的學(xué)習(xí)特點以提高英語學(xué)習(xí)成績。

［1］Kate Kinsella.Understanding and Empowering Diverse Learners in the ESL Classroom ［M］.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom，1995.

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［5］吳麗林，王菲.理工科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略關(guān)系研究［J］.外語界，2009(5):50-59.

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