陳曉玲

“一輛卡車轟轟隆隆地開過來，它一定是空的；只有實(shí)實(shí)在在壓過去的，肚子里才有貨?！北本┦姓Z文特級(jí)教師李家聲先生這句話深深地觸動(dòng)了我。

曾經(jīng)自豪地以為，學(xué)校精心打造書香環(huán)境、讓閱讀進(jìn)課程表、每年為師生購書上萬冊(cè)、每學(xué)期開展不同層面的閱讀活動(dòng)、與省圖書館簽訂“漂流”協(xié)議、連年被評(píng)為“書香校園”……在閱讀方面我們已經(jīng)做得不錯(cuò)了。然而在2012年，我們讀到《人民教育》雜志上介紹“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，浮躁的心才漸漸沉寂了下來。掩卷沉思——教師引導(dǎo)學(xué)生一周學(xué)9篇課文，兩周學(xué)完一本教材；小學(xué)6年，平均每年課堂閱讀大約100萬字，6年時(shí)間學(xué)生課內(nèi)外閱讀總量不低于1000萬字；課內(nèi)閱讀，大量閱讀……這些文字不斷在我腦海中浮現(xiàn)，相比之下，忽覺我們過去就像一輛轟隆隆開過的卡車：學(xué)生閱讀量小，很多教師一篇課文講兩三個(gè)課時(shí)，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細(xì)琢，課文被分析得支離破碎，有的教師甚至不能當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)……教師嫌累，學(xué)生叫苦！

是啊，哪個(gè)教師不想輕松地教？哪個(gè)學(xué)生愿意用一學(xué)期時(shí)間只讀一本教材呢？我們必須從根本上解決語文教學(xué)的問題！

一、改觀念

觀念不變，做再多的工作也是徒勞。參與“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)后，為了讓老師轉(zhuǎn)變觀念，我們想方設(shè)法為他們拓寬學(xué)習(xí)的渠道。

我們?yōu)槊课唤處熡“l(fā)了《實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》，進(jìn)行專題培訓(xùn)，使其領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)理念、特點(diǎn)，了解目標(biāo)、方法；每個(gè)月《語文主題學(xué)習(xí)》雜志中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)與案例讓教師們?nèi)绔@至寶，常常反復(fù)閱讀；北京新學(xué)校研究院還寄來教學(xué)光盤，讓我們直觀地借鑒教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)；我們與《語文主題學(xué)習(xí)》雜志的馬紅芳編輯取得了聯(lián)系，無論多忙她都會(huì)幫我們答疑解惑。去年10月，她與畢唐書老師還蒞臨我校，現(xiàn)場(chǎng)交流，幫我們突破瓶頸。

開闊眼界才能走對(duì)路子，見多識(shí)廣才能定位自身。實(shí)驗(yàn)以來，只要有觀摩研討活動(dòng)，我們都盡可能地派教師去參加，濰坊、諸城、林州、深圳……不僅觀摩活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，更積極參與研討，并在離我們最近的林州為幾位老師找了“師傅”。教師們與江蘇、江西優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)老師建立了親密的戰(zhàn)友關(guān)系?！八街?，可以攻玉?！泵看斡薪處煂W(xué)習(xí)歸來，學(xué)校都會(huì)召開研討會(huì)，讓他們把全新的想法、思路與大家分享。觀念新了，眼界寬了，氣度也就大了，“用語文育人”的教學(xué)理念已在教師們心中生根。

二、改課程

學(xué)校加強(qiáng)了“馨香下午茶（午讀）” “素讀早點(diǎn)（早讀）”課程的實(shí)施。

在實(shí)驗(yàn)班的語文課上，教師精選訓(xùn)練點(diǎn)，大膽取舍，壓縮教科書學(xué)習(xí)時(shí)間，重視“語文主題學(xué)習(xí)”叢書和課外書籍的閱讀。非實(shí)驗(yàn)班雖沒有配備叢書，但每節(jié)課也要進(jìn)行一定量的閱讀拓展，一篇或幾段，閱讀內(nèi)容由老師收集整理。前者步子大，后者步子小些。這也為學(xué)校進(jìn)一步全面推廣“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)做了鋪墊。

對(duì)于閱讀課程，學(xué)校則加大了課時(shí)量，周一至周五下午最后一節(jié)均為閱讀課，重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語文課習(xí)得的閱讀方法進(jìn)行整本書的自主閱讀。閱讀以“語文主題學(xué)習(xí)”叢書為主，以學(xué)校配備的閱覽室書籍、“漂流”書籍和推薦書目為輔。

“素讀早點(diǎn)”時(shí)段的閱讀重點(diǎn)不在于深究文義，而在于廣泛、反復(fù)地誦讀，以求培養(yǎng)語感。早上8：00，孩子們伴著鈴聲捧起書放聲誦讀，20分鐘的時(shí)間就在經(jīng)典美文中找到學(xué)習(xí)的狀態(tài)?！度纸?jīng)》《弟子規(guī)》《論語》《詩經(jīng)》《增廣賢文》《笠翁對(duì)韻》及其他經(jīng)典古詩詞、散文集等，教室里書聲瑯瑯，不絕于耳。

這樣一來，閱讀課就成了語文課的外延，自讀時(shí)間則是對(duì)閱讀課與語文課的“反芻”。三種課型各有側(cè)重，又互相聯(lián)系與補(bǔ)充。

三、改課堂

為了實(shí)現(xiàn)主題學(xué)習(xí)“鯨吞式閱讀”的理想，我們對(duì)課堂提出了一個(gè)目標(biāo)——簡(jiǎn)化！翻看我們的教案，每課時(shí)的提綱只不過一兩頁A4紙，教學(xué)目標(biāo)最多兩條。舍去了彰顯教師文學(xué)功底的華麗語言，舍去了解析程序，一切以學(xué)生為主體，尊重自然生成，順學(xué)而導(dǎo)。

比如整體預(yù)習(xí)課型，我們采用“熟讀課文—識(shí)記字詞—說主要內(nèi)容—提出問題”四步預(yù)習(xí)法。課內(nèi)預(yù)習(xí)避免了課下預(yù)習(xí)效果參差不齊的現(xiàn)象，尤其是預(yù)習(xí)能力稍差的低年級(jí)學(xué)生，更需要加強(qiáng)課堂預(yù)習(xí)的訓(xùn)練。預(yù)習(xí)充分了，后邊的學(xué)習(xí)才會(huì)省時(shí)、省力、高效，這是單元學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

識(shí)字是其他閱讀課型正常開展的保障，整體識(shí)字課型通過“ 自主識(shí)字、交流識(shí)字、閱讀鞏固”三個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到短時(shí)間大量識(shí)字的目標(biāo)。中年級(jí)一般一個(gè)課時(shí)完成，而低年級(jí)初期可根據(jù)生字的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生情況分兩課時(shí)完成，逐漸增加容量。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的識(shí)字方法，可課下預(yù)習(xí)，整體預(yù)習(xí)課檢查鞏固即可。

“一品二帶三比較”是我們對(duì)精講閱讀、以文帶文、群文閱讀課型方法的概括。精講閱讀課要一文一課時(shí)，刪繁就簡(jiǎn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)方法、品味語言、體會(huì)情感。以文帶文和群文閱讀課都是同時(shí)進(jìn)行多篇文章的教學(xué)，不同的是以文帶文是以一篇學(xué)法為例，自學(xué)多篇相關(guān)課文。初期可一帶一，等學(xué)生適應(yīng)了學(xué)習(xí)節(jié)奏和方法，可一帶二或多篇教學(xué)。群文閱讀是一節(jié)課一個(gè)主題，圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)從叢書中挑選多篇文章，提供導(dǎo)學(xué)提綱，對(duì)比閱讀。

此外，我們還設(shè)計(jì)了讀寫聯(lián)動(dòng)課、閱讀分享課、達(dá)標(biāo)反饋課等課型。

但是，這些精簡(jiǎn)的設(shè)計(jì)躺在教案上容易，而要立于課堂，讓課堂豐滿起來，就不是那么容易了。我們經(jīng)?？吹竭@樣的情景：有的教師往往會(huì)為了追求簡(jiǎn)潔的形式而對(duì)教學(xué)內(nèi)容囫圇吞棗、輕描淡寫；為了突出重點(diǎn)而刨根問底，不能深入淺出；備課前做不到先讀透教材、叢書，選擇好訓(xùn)練重點(diǎn)和閱讀文本，查閱相關(guān)資料；沒有深厚的底蘊(yùn)，不能順學(xué)而導(dǎo)等。這樣的課堂就會(huì)像一杯白開水，空洞而乏味。

因此，看似簡(jiǎn)單的一篇教案，承載的卻是不簡(jiǎn)單的付出。在一次次的實(shí)踐中，我們懂得了：簡(jiǎn)，是簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)的目的是充實(shí)自學(xué)時(shí)間、豐厚閱讀內(nèi)容，簡(jiǎn)的目的是為了更高效、厚重。為此，教師要把閱讀當(dāng)作自己的一種生活習(xí)慣，博古通今，與孩子一同閱讀，一同成長(zhǎng)。教師的學(xué)養(yǎng)決定著課堂的深度和高度，我們要不斷突破，走向簡(jiǎn)單、厚重和高效。