申榮彬

在初中語文教學中，許多學生愛學記敘性的文章，而厭學說明性的文章;許多教師也認為，教學說明文總不如文學作品那么形象生動，學起來不免讓人感到枯燥、乏味。

其實不然，眾所周知，興趣是學習的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑?？鬃釉?jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！爆F(xiàn)行省編義務(wù)教材初中語文也考慮到“興趣是最好的老師”，入選的一些說明文，多是精美的科學小品，不少寫得形象生動，通俗活潑，讓人讀也饒有趣味。教師只要根據(jù)說明文本身的特點和學生的心理，就可以激發(fā)起學生學習說明文的興趣。

一、樹立明確的目標

省編初中語文第三冊，重點培養(yǎng)學生對說明性文字的讀寫聽說能力，它是在第二冊重點培養(yǎng)記敘性文字的讀寫聽說能力的基礎(chǔ)上，過渡而來的。況且，說明文是以說明為主的，說明也是常見、常用的表達方式之一。說明文同人們的生產(chǎn)、工作和生活有著密切的關(guān)系，是文學作品所無法替代的。學生的說明能力強，在社會生活的各個領(lǐng)域中將會發(fā)揮重要的作用?？梢?，學好說明文，樹立明確的目標，今后能更好地服務(wù)于社會。

二、教之以情，學之以趣

“以情動情”是教育的共同規(guī)律，教師的情感對學生來說，是導體，是火種。教師首先要善于將自己對教材的感受及情感，體驗傳導給學生，讓學生愛讀說明文。俗話說：“樹倒猴群散?！比绻處熥约憾紖捊蹋敲?，怎么談得上學生“學海無涯樂作舟”呢？

三、充分利用和發(fā)掘教材中的趣味因素

葉老說過，說明文“是傳授知識的文字”。美國教育家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣。”根據(jù)說明文具有知識性強和中學生正處于求知欲旺盛期的特點，教師只要充分利用和挖掘現(xiàn)成教材中的趣味因素，一定會激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。例如，第三冊中，《松鼠》《動物尾巴的功能》等，生動有趣;《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》《北京亞運村》等，能激發(fā)學生的求知欲;《中國石拱橋》《祖國的大豆》等，飽含強烈的愛國情。

四、課內(nèi)外結(jié)合，重視實物教學

說明文的說明性強，即實用性強。教學中，教師可以把學生各門學科的學習內(nèi)容聯(lián)系起來，課內(nèi)外生活結(jié)合起來，多讓學生留意自己身邊的事物，顯示說明文學習的指導作用，也能激發(fā)學生學習說明文的濃厚興趣。又如，第三冊中，學生學過《中國石拱橋》后，可以仔細觀察自己所在地區(qū)的某一座橋的特點，摹仿課文介紹盧溝橋的寫法，寫一則200字左右的短文，多數(shù)學生興趣會很高。

五、借助于說明文的語言魅力

說明文的客觀性很強，就是語言要求準確、簡明和周密。教學中，教師只要抓住一些關(guān)鍵詞句，讓學生體會語言的準確性、分寸，同樣能激發(fā)起學生學習說明文的興趣。再如，講“石拱橋”特點時，“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅固?！逼渲嘘P(guān)聯(lián)詞表示出“形式”到“質(zhì)地”的主次與遞進的關(guān)系，不僅形體美，而且耐用，這足以說明石拱橋的好處了。講“趙州橋”的特點之二時“大拱橋的兩肩上，各有兩個小拱”。讓學生畫出三幅大拱上有小拱的不同位置和數(shù)量的三座橋，進行比較，體會出說明語言的真正魅力。

此外，還可以讓學生掌握一些富有趣味性的說明方法，引用古典神話典故、打比方、作比較等，讓學生在寫說明文中恰當運用一些敘述、描寫、議論、抒情等表達方式，讓學生在電化教學活動中參與，讓學生自己質(zhì)疑問難，等等。著重培養(yǎng)學生客觀準確的寫實能力，可以進一步激發(fā)起學生學習說明文的興趣。